宋敏

政治教育，本就是一門理論性比較強(qiáng)的學(xué)科，僅僅是依靠理論的教育很難達(dá)到教書育人的真正目的。而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、端正其學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，說(shuō)到底就是在思想政治課教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)吸引力的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題是思想政治課教學(xué)中需要認(rèn)真研究的問(wèn)題，也是檢驗(yàn)思想政治課教師教學(xué)思想和教學(xué)技能的重要方面，更是檢驗(yàn)政治課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

    在平時(shí)的教學(xué)中，許多教師課前查閱許多資料，課上滔滔不絕教得十分賣力，總以為所有的知識(shí)全部講了，才得到安慰，才“對(duì)得起學(xué)生”。但結(jié)果往往是：老師講得津津有味，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡。對(duì)此，我們有的老師“百思不得其解”。其實(shí)問(wèn)題不在學(xué)生，而在教師，主要是因?yàn)?/SPAN>教師沒有采取學(xué)生樂(lè)意接受的教學(xué)方法，所以學(xué)生不“領(lǐng)情”。 政治教學(xué)承擔(dān)著兩種使命，教書的同時(shí)還要育人，不僅是教會(huì)學(xué)習(xí)教材理論知識(shí)，還要學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)會(huì)如何做人。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往注重對(duì)理論知識(shí)的灌輸，而忽視了另一重要的層面，沒有將理論融合到實(shí)際中，運(yùn)用生活中的實(shí)例來(lái)解釋各種政治現(xiàn)象。比如在初三政治課上，講到“三個(gè)代表”思想的時(shí)候，整個(gè)班級(jí)都無(wú)所適從，可以肯定的是，學(xué)生平時(shí)顯然從不關(guān)心新聞關(guān)心政治。于是我問(wèn)了第二個(gè)問(wèn)題：“三個(gè)代表”究竟是誰(shuí)代表？在這樣兩個(gè)問(wèn)題下，學(xué)生開始自習(xí)教材內(nèi)容，弄懂科學(xué)的定義，寓教于樂(lè)，真正使思想政治課成為最具吸引力的課程。另外，如運(yùn)用幽默笑話、漫畫等形式于思想政治課堂教學(xué)取得極大成功的例子也很多。

    新課程標(biāo)準(zhǔn)衡量教師是否完成教學(xué)任務(wù)，不是以教師教了多少作為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生學(xué)了多少作為標(biāo)準(zhǔn)。所以我們必須把學(xué)生注意力吸引到課堂上來(lái)，而不是讓機(jī)械的學(xué)習(xí)書本知識(shí)。一方面固然要求教師很好的掌握教材知識(shí)，另一方面更要求我們教師去了解更多的社會(huì)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，必須從學(xué)生的需要和實(shí)際出發(fā)，改變教學(xué)觀念，精講教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于一部分學(xué)生難以理解的知識(shí)則重點(diǎn)把握，對(duì)于需要舉例分析的知識(shí)，讓學(xué)生自己嘗試完成，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，另一方面，也可以刺激學(xué)生課后多關(guān)心時(shí)事政治。這樣，在講清教材知識(shí)后，可以適當(dāng)?shù)牧粢徊糠謺r(shí)間給學(xué)生去思考、探索，這樣既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，又能很好的達(dá)到教學(xué)效果，杜絕放羊式的自習(xí)方式，充分的利用課堂的45分鐘。例：在分析“封建社會(huì)的生產(chǎn)關(guān)系”時(shí)，我采取引導(dǎo)的方式，由學(xué)生自己尋找突破口，自己閱讀本框內(nèi)容，思考封建社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系的基礎(chǔ)是什么？并根據(jù)教材找出有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，可以自己提出問(wèn)題，等待交流。同學(xué)們立刻積極的投入到對(duì)教材的研究中，他們時(shí)而討論，時(shí)而沉思，一會(huì)兒，整個(gè)課堂都沉靜下來(lái)，說(shuō)明他們已經(jīng)考慮的差不多了，我開始提問(wèn)，由學(xué)生根據(jù)自己編的題目再找出答案，在這一過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生思想已經(jīng)開始開小差，似乎沒有提問(wèn)自己就與己無(wú)關(guān)，甚至開始觀賞窗外風(fēng)景，這時(shí)候我又給他們來(lái)了個(gè)小小的“刺激”：輪到發(fā)言的同學(xué)，可以隨意指定教師里包括我再內(nèi)的任何一人回答他的問(wèn)題，這下我明顯的看到那幾個(gè)開小差的同學(xué)懊惱的表情，整個(gè)人都抖擻了一下，將全身的熱情都投入到課堂上來(lái)，在這節(jié)課上，學(xué)生們的積極性很高，收到了良好的效果。
    在課程改革進(jìn)行的如火如荼的今天，再走以前的教育老路很容易遭淘汰，教師應(yīng)該在同學(xué)生的教與學(xué)的互動(dòng)中，不斷尋找適合彼此的教學(xué)方式，我想這才是課改對(duì)我們的要求——在發(fā)展中求得生存！

（作者單位：山東省安丘市東埠中學(xué)）