浙江建德嚴(yán)州中學(xué)（梅城校區(qū)） 申屠曉萍

德育管理究其根本是致力于學(xué)生健康人格、優(yōu)良品德的養(yǎng)成，以不斷糾正學(xué)生行為偏差、提高正確思想導(dǎo)向?yàn)橹饕�途徑，落�?shí)在日復(fù)一日繁瑣細(xì)致的班級(jí)管理中。在我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校管理體制中，基本組織結(jié)構(gòu)是以班主任為核心的班集體。班主任是班級(jí)的“法人代表”，對(duì)班級(jí)進(jìn)行全面管理，尤其是對(duì)學(xué)生的德育管理負(fù)責(zé)。于是乎，在學(xué)校管理中便出現(xiàn)了“分工明確”之怪現(xiàn)象：任課教師埋頭教書(shū)，一門(mén)心思研究如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)；班主任致力于班級(jí)的管理，學(xué)生的品德教育。于是乎，班級(jí)管理出現(xiàn)了問(wèn)題，“找班主任去！”學(xué)生間發(fā)生了什么事，“找班主任去！”“找班主任”成為上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，下至學(xué)生遇到問(wèn)題的第一反應(yīng)。這種情形越到高年段越嚴(yán)重，高中教學(xué)任務(wù)緊，學(xué)習(xí)壓力大，甚至出現(xiàn)任課教師只在課堂上與學(xué)生見(jiàn)面的“大學(xué)化”現(xiàn)象。任課教師在學(xué)生德育管理這片天地“失語(yǔ)”了。           

在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校管理中，任課教師在學(xué)生德育管理中的“失語(yǔ)”現(xiàn)象非常普遍，并且導(dǎo)致了一系列不良后果。有鑒于此，筆者結(jié)合自己的一些教育實(shí)踐，試分析“失語(yǔ)”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及后果，淺談一些建議、想法和改進(jìn)的措施，只能算是拋磚引玉，希望能對(duì)任課教師的教育管理工作有所借鑒。

一、試析失語(yǔ)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

其一，現(xiàn)行的學(xué)校教育管理制度是造成任課教師在學(xué)生德育管理方面失語(yǔ)的客觀因素。

雖然《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》明確所有教師均有“教書(shū)育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德” 的職責(zé)，但從學(xué)校教育實(shí)際看，我們采取的是班級(jí)授課制，無(wú)論是教育法規(guī)還是教育方面的領(lǐng)導(dǎo)層，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，更多關(guān)注的都是作為班級(jí)核心的班主任。1988年國(guó)家教委頒發(fā)的《中學(xué)班主任工作的暫行規(guī)定》明確指出：“班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)工作的基本單位。班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施教育、教學(xué)工作的得力助手……”這一規(guī)定在基層學(xué)校得到更為細(xì)致的落實(shí)，幾乎所有中小學(xué)都對(duì)班主任有著一套嚴(yán)格細(xì)致的考核辦法，客觀上將班主任與學(xué)生緊密地聯(lián)系在一起，但對(duì)于一般的任課教師，到目前為止還沒(méi)有一部獨(dú)立的教育法規(guī)對(duì)其進(jìn)行特殊的定位，而在學(xué)校管理中，和任課教師密切相關(guān)的是教學(xué)成績(jī)，教科研水平，一論及學(xué)生的德育教育，就往往出現(xiàn)“能管最好，不管只要交給政教處、班主任也就沒(méi)什么責(zé)任”的情況。從筆者對(duì)本市幾所高中的調(diào)查情況來(lái)看，除了值周以外，一般任課老師沒(méi)有明確職責(zé)要求介入學(xué)生德育管理，對(duì)學(xué)生德育情況的關(guān)注基本由任課教師個(gè)人出于教師使命感，自覺(jué)、自發(fā)地進(jìn)行。

其二，家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)任課教師的角色定位造成了任課教師在德育管理中的失語(yǔ)。

    對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)校與之朝夕相處的是班主任，容易“日久生情”，這就有了“敬”；對(duì)自己進(jìn)行最終評(píng)定的是班主任，所謂掌握生殺予奪之大權(quán)，這就又有了“畏”，相比之下，對(duì)任課老師的看法就不那么放在心上；家長(zhǎng)也是如此，與任課老師的聯(lián)系往往限于學(xué)習(xí)。每次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，班主任身旁總是擠滿家長(zhǎng)，只有自己孩子某一學(xué)科特別薄弱才會(huì)找任課教師。學(xué)生及其家長(zhǎng)無(wú)形中已經(jīng)對(duì)老師的角色做了定位，將任課教師作為學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者，大大減少了任課教師進(jìn)行德育管理實(shí)踐的機(jī)會(huì)或可能性，失語(yǔ)現(xiàn)象自然不可避免。

其三，任課教師自我激勵(lì)因素的缺失是造成失語(yǔ)現(xiàn)象的心理因素。

任課教師在教育制度、學(xué)校管理體制、家長(zhǎng)、學(xué)生等各因素影響下，其通過(guò)參與學(xué)生德育管理實(shí)現(xiàn)作為學(xué)生行為的糾正者、思想的引導(dǎo)者的需要沒(méi)有明確途徑去實(shí)現(xiàn)，可能性也大大降低，而另一方面，所做的努力得不到積極反饋，作為德育管理者的需要就會(huì)失去對(duì)行為的激勵(lì)作用，而其他形式的自我實(shí)現(xiàn)需要（如學(xué)科教學(xué)）會(huì)成為最迫切的需要，對(duì)相關(guān)行為的激勵(lì)作用進(jìn)一步強(qiáng)化，在這種心理因素影響下，任課教師由對(duì)德育管理的主動(dòng)參與到迷惘失落再到消極被動(dòng)，最終產(chǎn)生失語(yǔ)現(xiàn)象。

二、任課教師在學(xué)生德育管理中失語(yǔ)的不良后果

首先，任課教師在學(xué)生德育管理中的失語(yǔ)現(xiàn)象不利于班級(jí)管理。任課教師在學(xué)生德育管理中的失語(yǔ)，意味著班級(jí)管理的擔(dān)子幾乎都?jí)涸诎嘀魅我蝗松砩�，以至于出現(xiàn)了“學(xué)�？梢蝗諢o(wú)校長(zhǎng)，班級(jí)不可一日無(wú)班主任”的說(shuō)法，班主任一旦外出，班級(jí)紀(jì)律馬上受影響，即便有任課老師代為管理，這種變化也非常明顯。這種情形在薄弱學(xué)校、薄弱班級(jí)更為普遍，年段越低也越明顯。任課教師德育管理的失語(yǔ)加大了班級(jí)管理的不穩(wěn)定性，偶然性，學(xué)生問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析、引導(dǎo)、解決很大程度上取決于班主任的能力水平與使命意識(shí)，一旦這一環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，班級(jí)管理就會(huì)陷入無(wú)效、無(wú)序的困境。

其次，任課教師在學(xué)生德育管理中的失語(yǔ)也不利于教師的成長(zhǎng)。培養(yǎng)有健全人格、優(yōu)良品德，德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者是教師的神圣職責(zé)，學(xué)生是教師的價(jià)值體現(xiàn)，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生健全人格的培養(yǎng)者，正確思想的引路者——經(jīng)過(guò)師范學(xué)院的嚴(yán)格培養(yǎng)，教師在剛踏上教學(xué)崗位時(shí)普遍具有這種強(qiáng)烈的角色歸屬感，他們努力承擔(dān)這些角色，并不斷地對(duì)自己的教育教學(xué)理念和行為進(jìn)行反思、調(diào)整，希望得到學(xué)生、同事和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可、接納，并有成功的教育教學(xué)表現(xiàn)。

再次，任課教師在學(xué)生德育管理中失語(yǔ)同樣不利于學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。中學(xué)階段，是人一生中最有特色而又非常關(guān)鍵的時(shí)期，他們的認(rèn)識(shí)能力、水平還是不高的，他們的個(gè)性傾向也還不穩(wěn)定，世界觀、人生觀漸趨成型，正是最需要迫切需要人生引路人的時(shí)候，而教師對(duì)其的關(guān)懷和指導(dǎo)尤為重要。但學(xué)生問(wèn)題又呈現(xiàn)多樣化、個(gè)性化的特點(diǎn)，尤其在新的時(shí)代背景下，新問(wèn)題層出不窮：如紛繁多變的社會(huì)價(jià)值評(píng)判。同時(shí)，中學(xué)生具有閉鎖性心理和自尊心理特點(diǎn)，以情感為交流的前提，就是容易對(duì)同齡、同性別的人，特別是知己暴露真正的思想，任課教師在學(xué)生德育管理中的失語(yǔ)，如同在教師和學(xué)生間設(shè)置了一道屏障，老師沒(méi)有主動(dòng)關(guān)注意識(shí)，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)之外的事找任課老師不合適。有些學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生這樣的意識(shí)：只要不在班主任面前違反紀(jì)律就行，被任課老師發(fā)現(xiàn)無(wú)所謂，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的危害可想而知。

三、構(gòu)建平臺(tái)，尋求途徑，扭轉(zhuǎn)任課教師德育管理失語(yǔ)的策略

任課教師在學(xué)校德育管理這片天地真的難有所為嗎？通過(guò)幾年的任課教師經(jīng)歷，筆者認(rèn)為，只要多方努力，多加探索，不僅能有所為，而且大有所為。

1、從學(xué)校管理層面，應(yīng)該為任課教師積極搭建參與德育管理的平臺(tái)，但要注意具體、細(xì)化、落到實(shí)處。

各級(jí)教育主管部門(mén)、學(xué)校首先要轉(zhuǎn)變觀念，充分重視任課教師德育管理上的可為性，要在對(duì)教師的師德培訓(xùn)中強(qiáng)化德育實(shí)踐意識(shí)，幫助任課教師充分認(rèn)識(shí)失語(yǔ)現(xiàn)象的嚴(yán)重后果，提高教師作為育人的全面意識(shí)，自覺(jué)意識(shí)；提供參與學(xué)生德育管理的多種思路、方法，提高教師的教育水平。

學(xué)校在制定相關(guān)規(guī)章制度，確定各項(xiàng)具體的學(xué)校管理細(xì)則時(shí)，要充分體現(xiàn)任課教師的管理職能，突出可行性，可以操作，可以考核。“團(tuán)體規(guī)定論”認(rèn)為群體所具有的公約、規(guī)章、準(zhǔn)則等可以有效改變?nèi)藗兊膽B(tài)度。細(xì)化的制度能對(duì)教師的德育實(shí)踐提供理論的支持。事實(shí)上許多學(xué)校問(wèn)題不在于缺少對(duì)任課教師提出德育要求的規(guī)章制度，而在于缺少具體可行的并且是能得到有效反饋的細(xì)則。

2、從任課教師層面，要轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化德育管理者的角色意識(shí)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立信心。

任課教師要不斷提高自身思想修養(yǎng)，用古今中外優(yōu)秀的教育思想激勵(lì)自己；要以“人類(lèi)靈魂工程師”的神圣使命要求自己，經(jīng)常有意識(shí)地強(qiáng)化自己的管理意識(shí)，；要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，提高自身的教育教學(xué)水平。 

教師要充分認(rèn)識(shí)失語(yǔ)現(xiàn)象的嚴(yán)重后果，不能僅僅著眼于自己的學(xué)科教學(xué)，要改變那種“只要我把課上好了，學(xué)生成績(jī)上去了，也就盡了我的責(zé)任了”的想法；改變那種對(duì)學(xué)生思想問(wèn)題覺(jué)得管不了或者不必管的意識(shí)；改變那種對(duì)學(xué)生的行為偏差，課堂上還會(huì)糾正，如果是課后察覺(jué)的就告知班主任或干脆置之不理的做法。事實(shí)上，如果教師僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，與學(xué)生缺少思想交流，往往會(huì)對(duì)教學(xué)形成負(fù)面的影響。因?yàn)閷W(xué)生往往是愛(ài)其師而樂(lè)其學(xué)，并且有些時(shí)候教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生某種看似學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，實(shí)則根源在其思想，老師不能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，單從學(xué)習(xí)角度采取措施，花了很大精力也許還是于事無(wú)補(bǔ)，反而造成教師的焦躁心理。

任課教師要充分認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立信心，滿懷激情開(kāi)展教育工作。任課教師盡管和學(xué)生接觸時(shí)間短，接觸機(jī)會(huì)少，在學(xué)校里也不是學(xué)生的“第一監(jiān)護(hù)人”，和班主任相較在德育管理上似乎是先天不足，處于劣勢(shì)。再加上教育實(shí)踐中家長(zhǎng)、學(xué)生的消極反饋，很多老師就喪失了信心，對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)認(rèn)識(shí)不到或認(rèn)識(shí)不足，錯(cuò)失了參與德育管理的大好時(shí)機(jī)。任課教師往往具有以下優(yōu)勢(shì)：

學(xué)科教育的優(yōu)勢(shì)。教師所具有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，使他們?nèi)菀讘{借自身淵博的學(xué)識(shí)走進(jìn)學(xué)生的心中，成為學(xué)生的偶像。在我們的身邊總有些這樣的老師：他們?cè)谒�任教的這門(mén)學(xué)科方面學(xué)識(shí)淵博，他們的課堂總是那么深入淺出，生動(dòng)有趣，為學(xué)生插上了遨游知識(shí)殿堂的翅膀；有的數(shù)學(xué)教師就被學(xué)生視為“數(shù)學(xué)王子”，有的語(yǔ)文教師被學(xué)生譽(yù)為“文學(xué)女神”，有的生物教師被學(xué)生稱(chēng)為“達(dá)爾文”，如此等等，不一而足。如果這些老師在學(xué)生思想、生活方面能加以關(guān)注，對(duì)學(xué)生的說(shuō)服力往往很強(qiáng)，尤其是對(duì)于一些個(gè)性比較強(qiáng)的學(xué)生，有時(shí)會(huì)起到意想不到的效果。

任課教師有非班主任的優(yōu)勢(shì)。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)班主任一般都有一種戒備心理，甚至是畏懼心理，因?yàn)榘嘀魅螌?duì)他們有直接的評(píng)價(jià)權(quán)、決定權(quán)。而在學(xué)生對(duì)任課教師處于無(wú)戒備的心態(tài)時(shí)，任課教師比班主任更容易接近學(xué)生，更容易引起學(xué)生的好感，更容易關(guān)注到學(xué)生細(xì)微的變化。而且，由于班主任評(píng)價(jià)帶有的利害關(guān)系，學(xué)生往往更易掩飾自己認(rèn)為不好的一面，尤其是一些隱性的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，而對(duì)任課老師就不是這樣，學(xué)生更容易將任課教師放在平等的位置進(jìn)行交流。

3、從自己任教的班級(jí)做起，腳踏實(shí)地，積極主動(dòng)地通過(guò)各種途徑和學(xué)生多接觸，多交流，走入他們的內(nèi)心，努力轉(zhuǎn)變失語(yǔ)狀況。

首先是針對(duì)所教班級(jí)、學(xué)生的具體情況分析可能存在的教育空白或薄弱環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。我所教的班級(jí)班主任都是男老師，學(xué)生在初高中的時(shí)候，隨著青春期的到來(lái)，會(huì)出現(xiàn)許多的困惑與莫名的不安，，還會(huì)出現(xiàn)一些莫名的騷動(dòng)與煩惱。尤其是女生會(huì)面臨更多的生理心理問(wèn)題，她們需要有人貼心的指導(dǎo)幫助，而男老師顯然是不能勝任的。

充分利用和學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)，積極建立良好的師生關(guān)系。自從不當(dāng)班主任后，我一直通過(guò)“課前5分鐘”的方式創(chuàng)造和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)之外交流的機(jī)會(huì)。一個(gè)星期，我至少保證2／3的課提早5分鐘來(lái)教室，來(lái)到教室的目的就是和同學(xué)們聊天，聊什么都可以，開(kāi)始往往只有一些比較活躍的學(xué)生和我聊天，慢慢的其他同學(xué)也會(huì)湊過(guò)來(lái)，從這種隨意的聊天中我理解了學(xué)生平時(shí)在關(guān)注什么，對(duì)問(wèn)題是怎么認(rèn)識(shí)的，他們最喜歡什么，討厭什么，……學(xué)生也慢慢和我親近起來(lái)。平時(shí)只要有機(jī)會(huì)，我也會(huì)到寢室去看看。我第一次到學(xué)生寢室的時(shí)候，她們很意外，但很快就熱情地招呼我，拿出零食請(qǐng)我吃。我和她們聊生活情況，看得出她們也很樂(lè)意和我說(shuō)。前段時(shí)間高三要去市一院高考體檢，晚自習(xí)后我來(lái)到任教班級(jí)的女生寢室做進(jìn)一步的提醒，同學(xué)們看到我，有的說(shuō)：“我就知道老師你會(huì)來(lái)。”有的說(shuō)：“老師你帶我們?nèi)グ�，萬(wàn)一體檢有問(wèn)題你可以告訴我們?cè)趺醋鲅剑　倍潭痰膸拙湓�，卻讓我心中充滿暖意，這是同學(xué)們對(duì)我的信任，是最珍貴的。滴水也能成河，只要從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，集腋成裘，任課老師和學(xué)生還是有很多的接觸機(jī)會(huì)，德育管理的空間還是很大的。

蘇霍姆林斯基說(shuō)得好:“教師集體是靠集體的智慧、思想和創(chuàng)造建立起來(lái)的”。 團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的教師團(tuán)隊(duì)是教育教學(xué)高效的保證，任課教師在德育管理上的失語(yǔ)無(wú)疑是教育資源的極大浪費(fèi)。扭轉(zhuǎn)并最終消除失語(yǔ)現(xiàn)象有待教育領(lǐng)域方方面面的重視，努力，更有待于任課教師自身的實(shí)踐探索。