文/石愛(ài)蘭

在英語(yǔ)教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生還沒(méi)開(kāi)口，臉就漲得通紅，局促不安，總怕自己的發(fā)音與別人不一樣或答案有錯(cuò)誤；考試前緊張兮兮，誠(chéng)惶誠(chéng)恐，擔(dān)心考不好；在其他同學(xué)，尤其是優(yōu)秀學(xué)生面前抬不起頭來(lái)，總覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)得不如別人，不相信自己的能力，而且缺乏毅力，遇到困難畏縮不前。以上這些情形，筆者認(rèn)為均屬缺乏自信而致。

一、初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)自信心不足的主要原因

第一，由于個(gè)人先天的生理缺陷造成。有些學(xué)生由于先天的生理缺陷，如口吃，結(jié)巴等。他們?cè)谂c別人交流時(shí)，心理壓力就很大，處于消極防范的緊張狀態(tài)中，唯恐當(dāng)眾出丑。

第二，不良的心理暗示。青少年特別注意自己與別人的關(guān)系以及別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，因而自我意識(shí)和自尊心比較強(qiáng)，表現(xiàn)為多思多慮，多疑。性格內(nèi)向的人因自我認(rèn)識(shí)不足，常常覺(jué)得“我不行”，消極的自我暗示抑制了自信心。

第三，由于后天評(píng)價(jià)不當(dāng)而逐漸形成的。在生活和學(xué)習(xí)中，家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于挑剔、否定；某些教師只關(guān)注少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生，而對(duì)其他孩子沒(méi)有客觀的評(píng)價(jià)和充分的肯定。如果這些孩子很少體會(huì)過(guò)成功的喜悅，或從未得到過(guò)他人的贊賞，他們的自信心就會(huì)受到壓抑。  

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，自信心強(qiáng)，大腦思維就活躍，容易產(chǎn)生靈感和創(chuàng)造力；反之，缺乏自信，大腦活動(dòng)就受抑制，很難進(jìn)行創(chuàng)造性思維�！皹s譽(yù)班”的學(xué)生正是因?yàn)槁?tīng)說(shuō)自己“很有發(fā)展前途”，因而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自信心，使自身的潛在智能得到了開(kāi)發(fā)，所以才會(huì)成為卓有成就的人。 

二、提高初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心的方法與對(duì)策

第一，利用課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

英語(yǔ)中有句諺語(yǔ)說(shuō)道："YOU MAY TAKE A HORSE TO THE WATER，BUT YOU CAN NOT MAKE HIM DRINK."的確，孩子內(nèi)部動(dòng)機(jī)源于個(gè)體內(nèi)部，是與活動(dòng)過(guò)程本身相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵越高，則個(gè)體的積極性越高，意志越堅(jiān)定，情緒越高昂。確定具體的目的和任務(wù)是激發(fā)個(gè)體自身動(dòng)機(jī)的有效手段。在英語(yǔ)教學(xué)中要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的積極行動(dòng)。

在英語(yǔ)課堂中，教師可挖掘課本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，我們?cè)诮淌?/SPAN>English is widely used時(shí)，在導(dǎo)入課文時(shí)，可以問(wèn)道：Which language is spoken by the largest number of people in the world? 學(xué)生一定會(huì)很自豪地回答: Chinese  又當(dāng)問(wèn)及Which language is the most widely spoken in the world ? 學(xué)生不難找到答案: “English”。從書(shū)本中，學(xué)生了解到：英語(yǔ)在國(guó)際貿(mào)易、會(huì)議、報(bào)刊雜志等已被廣泛運(yùn)用。此時(shí)教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)：對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)英語(yǔ)就等于打開(kāi)了世界之窗，使自己與世界聯(lián)系得更為密切。同時(shí)教師還可就“Why do you think it is important for you to learn English? 展開(kāi)討論。學(xué)生可從生活實(shí)際中舉出很多事例來(lái)證明 English is very important to them.學(xué)生們只有把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的與自己全部生活的目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，才能把英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正作為自己生活的一個(gè)組成部分，也才能真正增強(qiáng)自己的主體意識(shí)。
  第二，重視情感因素，構(gòu)建有效的師生情感互動(dòng)

心理學(xué)者認(rèn)為：情感對(duì)個(gè)性心理特征和行為動(dòng)機(jī)都有較大影響，是影響學(xué)習(xí)者行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。積極的情感對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生直接或間接的影響。具有樂(lè)觀向上和活潑開(kāi)朗的個(gè)性有助于學(xué)生積極參加語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。相反，消極的情感態(tài)度則影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。如果學(xué)生受消極情感影響太大，就會(huì)影響其語(yǔ)言行為。因此，師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生積極互動(dòng)的必要條件。教師一個(gè)關(guān)注的眼神，一句賞識(shí)的話語(yǔ)或是一個(gè)贊許的表情無(wú)疑能促進(jìn)他們積極上進(jìn)，激發(fā)他們的求知欲，鼓起他們的勇氣，增強(qiáng)他們的自信。

首先，教師要采用積極的語(yǔ)言，為學(xué)生樹(shù)立能學(xué)好英語(yǔ)的堅(jiān)定信心。教育學(xué)家大衛(wèi)·史華茲曾說(shuō)過(guò)：“信心的功效在于：“我一定能”的信念使你產(chǎn)生克服萬(wàn)難的力量、技巧與精力。一旦你相信 “我一定能 ”，如何做也就應(yīng)運(yùn)而生�！睂�(duì)于學(xué)生的成功的語(yǔ)言行為要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)。經(jīng)常使用“Excellent, Well done等�！睂�(duì)于回答不對(duì)的學(xué)生，也不要大聲訓(xùn)斥，你可以使用“Your answer seems to be right. Can you give us a better one? You really gave a surprise.”總之，我們對(duì)學(xué)生應(yīng)該采用積極的，維護(hù)其自尊，樹(shù)立其自信的積極言語(yǔ)。

其次，教師要善于表露自己的情感，正確表露自己的情感。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)，面帶微笑，眼光里流露出熱情。在教學(xué)實(shí)踐中，給予不同學(xué)生不同的情感態(tài)度。對(duì)性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的學(xué)生，教師要付出更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，多給他們具體的指導(dǎo)和幫助。課堂上多給他們開(kāi)口的機(jī)會(huì)，提高他們說(shuō)英語(yǔ)的勇氣；對(duì)因心理障礙造成口語(yǔ)表達(dá)較差的學(xué)生，可以適當(dāng)降低要求，讓他們從簡(jiǎn)單的英語(yǔ)說(shuō)起，由易到難；對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，使他們獲得成就感，產(chǎn)生上進(jìn)的動(dòng)力；學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)，幫助他們排除心理障礙，減少顧慮，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。增強(qiáng)學(xué)生的自尊和自信，促進(jìn)學(xué)生的積極參與；學(xué)生躍躍欲試愿意接受任務(wù)時(shí)，要及時(shí)予以鍛煉的機(jī)會(huì)；學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不高時(shí)，要予以鼓勵(lì)，肯定成績(jī)；學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成績(jī)時(shí)，要及時(shí)提出更高的要求。 

第三，多創(chuàng)設(shè)情景為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，從而獲得成功體驗(yàn)

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)后進(jìn)生同樣有進(jìn)取心，讓他們獲得某一種成功，設(shè)法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣，還可以激起他們對(duì)更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態(tài)度，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學(xué)生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學(xué)活動(dòng)中去。                                                                                                                              

教師應(yīng)該為學(xué)生多創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中嘗試成功的喜悅。充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，假設(shè)各種情景，采用各種形式。如：Free talk or Duty report 學(xué)生可以利用課前5分鐘談?wù)勛约焊信d趣的話題：國(guó)際國(guó)內(nèi)，校園內(nèi)外的新聞，平日對(duì)老師的一些看法，或是讀物上的一 篇文章或一則笑話等；Pair work or Group work 理解完對(duì)話或課文后，教師可針對(duì)情況讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演，或就課文改編后再進(jìn)行表演；Topic discussion在牛津教材中出現(xiàn)了許多聯(lián)系生活實(shí)際的話題：How do you go to school? The weather. People’s jobs對(duì)這些話題，學(xué)生很熟悉，總會(huì)談得津津樂(lè)道，異彩分成；Performance 教師可利用多媒體技術(shù)設(shè)置所需情景，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，使其能夠輕松自如表演。

通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生漸漸會(huì)敢于開(kāi)口、樂(lè)于開(kāi)口，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生的掌聲會(huì)使他們獲得成功的體驗(yàn)，自我價(jià)值的肯定。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中運(yùn)用知識(shí)的能力和交際能力都得到了提高。在活動(dòng)實(shí)踐中，教師還應(yīng)及時(shí)調(diào)整期望值。期望值過(guò)高，會(huì)使學(xué)生的自信心受到打擊，使學(xué)生在一開(kāi)始就產(chǎn)生畏難情緒而不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。期望過(guò)低，會(huì)造成學(xué)生看不到自己的長(zhǎng)處和能力，自信心也會(huì)受到打擊，使學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理。因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分考慮主客觀條件，分析學(xué)生當(dāng)前所處的位置，適當(dāng)提出自己的期望，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整我們的期望值。

                              山西省長(zhǎng)治市第三中學(xué)校