貴州省大方縣六龍鎮(zhèn)中心小學(xué) 李冬生

    傳統(tǒng)的教學(xué)極大地扼殺了學(xué)生的“人”的特征。新課程語(yǔ)文課堂則要求教師把創(chuàng)新手段融入課堂，打破傳統(tǒng)的教師獨(dú)白，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性、充滿活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)。以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心。語(yǔ)文課堂教學(xué)要充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。

    一、深化語(yǔ)文教學(xué)研究

    今天，我們?cè)谛抡n改中，不但需要一般性的教學(xué)理論支撐語(yǔ)文教學(xué)的課改，而且，我們應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教育上研究、提出新的具有“語(yǔ)文個(gè)性”的、科學(xué)的學(xué)科理論，并且應(yīng)當(dāng)及時(shí)吸納現(xiàn)代閱讀學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)境學(xué)、言語(yǔ)學(xué)、語(yǔ)感論等研究成果，重構(gòu)新的語(yǔ)文教育學(xué)。

    語(yǔ)文課程雖然不是一門(mén)科學(xué)，但作為一門(mén)課程，它具有科學(xué)性，因此，作為一門(mén)課程，它必須有自己的“語(yǔ)文教育理論體系”和“學(xué)校語(yǔ)文知識(shí)體系”。之所以目前語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)搖擺，很大程度上是我們還沒(méi)有建立穩(wěn)定的學(xué)科課程教育體系。作為基礎(chǔ)教育階段的“語(yǔ)文”到底如何界定，這是個(gè)根本性問(wèn)題，必須求得共識(shí)。正如一位語(yǔ)文界的專家所言，語(yǔ)文教學(xué)的效率問(wèn)題表現(xiàn)在“教學(xué)”上，而根子往往在對(duì)“語(yǔ)文”的準(zhǔn)確、深入的理解上。我認(rèn)為，基礎(chǔ)教育的“小學(xué)語(yǔ)文”課程必須認(rèn)清自己的課程價(jià)值，特別是直接價(jià)值：培養(yǎng)小學(xué)生具有以語(yǔ)文能力為核心的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文姓“語(yǔ)”名“小”。到底一篇課文在某個(gè)年級(jí)應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)“用教材教”？教什么語(yǔ)文知識(shí)？培養(yǎng)哪些具體的語(yǔ)文能力？這一點(diǎn)到現(xiàn)在仍是個(gè)值得探討的問(wèn)題。如果每位教師每節(jié)課都在隨意地制定教學(xué)目標(biāo)，那么，就是缺乏課程意識(shí)的表現(xiàn)。語(yǔ)文教育研究專家王榮生教授認(rèn)為，許多語(yǔ)文教師根本弄不清自己的語(yǔ)文課堂上應(yīng)該教什么、正在教什么。我想，這種認(rèn)識(shí)不無(wú)道理。因此，怎樣使語(yǔ)文課程在清晰的思想指導(dǎo)下實(shí)踐？怎樣才能使我們每一位教師每一天的語(yǔ)文教學(xué)少走彎路、提高效率？我以為，就必須通過(guò)深化語(yǔ)文教學(xué)研究，提出具有符合現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展的新思想、新理念、新思路，并不斷完善，建立起更為科學(xué)的、具有中國(guó)特色的現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)科理論體系，用以深化語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。這需要我們語(yǔ)文理論工作者與語(yǔ)文實(shí)踐工作者聯(lián)合攻關(guān)。

    二、以情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

    語(yǔ)文大多文質(zhì)兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長(zhǎng)，富有感染力；有的課文富有幻想。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這些課文可以通過(guò)朗讀、錄音、掛圖等來(lái)創(chuàng)設(shè)特定的情境，去感染學(xué)生，通過(guò)一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動(dòng)領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。如《草原》第一自然段中，描繪了一幅色彩斑瀾的草原景色，這是作者對(duì)草原無(wú)比熱愛(ài)的直觀因素。上課時(shí)，教師可以先用美讀示范，讓學(xué)生受到感染，然后讓學(xué)生小聲讀－－放聲讀－－欣賞讀，這樣通過(guò)聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學(xué)生初步了解草原的美，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了。 
　　除了上述的做法以外，還有以游戲激趣、以導(dǎo)語(yǔ)激趣、以活動(dòng)激趣等常用方法，教師應(yīng)認(rèn)真挖掘語(yǔ)文教材中能誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“導(dǎo)火線”，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

     三、把握學(xué)生思維特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力
 
    小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新異，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問(wèn)題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級(jí)課堂教學(xué)中，畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在教<<詠柳>>一課時(shí)，我先配樂(lè)范詩(shī)，然后展示幻燈片圖。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩(shī)意的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，在意境中體會(huì)到古詩(shī)的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂(lè)作畫(huà)，并讓他們介紹自己的畫(huà)。這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中走進(jìn)詩(shī)的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩(shī)意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫(huà)能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力。

    四、探討最佳教法

    在教育教學(xué)過(guò)程中，一定要注意教育教學(xué)方法的運(yùn)用。教學(xué)活動(dòng)采用的方法、途徑和程序往往不是一元，而是多元。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的多樣性，要求教學(xué)方式方法的多樣性。在教學(xué)活動(dòng)中，如何靈活地選擇更有效的方法和途徑，如何根據(jù)具體情況構(gòu)想和探索新的方法和途徑，成為教學(xué)活動(dòng)中是否有創(chuàng)造性的標(biāo)準(zhǔn)。任何一種方法、途徑都受到知識(shí)水平、思維方式、個(gè)性習(xí)慣等心理因素制約，有優(yōu)劣、高下之分。因此選擇要體現(xiàn)出優(yōu)選協(xié)調(diào)的特點(diǎn)，要從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的承受能力以及教師個(gè)人的特點(diǎn)綜合考慮，動(dòng)態(tài)運(yùn)用,不能絕對(duì)、孤立地追求統(tǒng)一模式，但也不能任其自流。教學(xué)的方法、途徑作為理智的產(chǎn)物，體現(xiàn)了一定的認(rèn)識(shí)規(guī)律。它不僅需要一定的理論和規(guī)則，更重要的是需要靈活多變的技巧和策略。富有啟發(fā)性、超前性、前衛(wèi)性的方法、途徑的抉擇過(guò)程，是多種因素不斷斗爭(zhēng)、整合、協(xié)調(diào)的過(guò)程。一種行之有效的方法一旦產(chǎn)生了極強(qiáng)的生命力，其運(yùn)用的結(jié)果就會(huì)事半功倍，直達(dá)目的，使教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化。

    總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開(kāi)展，才能行之有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。