貴州省大方縣六龍鎮(zhèn)中心小學 李冬生

    傳統(tǒng)的教學極大地扼殺了學生的“人”的特征。新課程語文課堂則要求教師把創(chuàng)新手段融入課堂，打破傳統(tǒng)的教師獨白，創(chuàng)設開放性、充滿活力的語文課堂教學。以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為核心。語文課堂教學要充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。

    一、深化語文教學研究

    今天，我們在新課改中，不但需要一般性的教學理論支撐語文教學的課改，而且，我們應當在語文教育上研究、提出新的具有“語文個性”的、科學的學科理論，并且應當及時吸納現(xiàn)代閱讀學、語用學、語境學、言語學、語感論等研究成果，重構新的語文教育學。

    語文課程雖然不是一門科學，但作為一門課程，它具有科學性，因此，作為一門課程，它必須有自己的“語文教育理論體系”和“學校語文知識體系”。之所以目前語文教學出現(xiàn)搖擺，很大程度上是我們還沒有建立穩(wěn)定的學科課程教育體系。作為基礎教育階段的“語文”到底如何界定，這是個根本性問題，必須求得共識。正如一位語文界的專家所言，語文教學的效率問題表現(xiàn)在“教學”上，而根子往往在對“語文”的準確、深入的理解上。我認為，基礎教育的“小學語文”課程必須認清自己的課程價值，特別是直接價值：培養(yǎng)小學生具有以語文能力為核心的語文素養(yǎng)。小學語文姓“語”名“小”。到底一篇課文在某個年級應該怎樣實現(xiàn)“用教材教”？教什么語文知識？培養(yǎng)哪些具體的語文能力？這一點到現(xiàn)在仍是個值得探討的問題。如果每位教師每節(jié)課都在隨意地制定教學目標，那么，就是缺乏課程意識的表現(xiàn)。語文教育研究專家王榮生教授認為，許多語文教師根本弄不清自己的語文課堂上應該教什么、正在教什么。我想，這種認識不無道理。因此，怎樣使語文課程在清晰的思想指導下實踐？怎樣才能使我們每一位教師每一天的語文教學少走彎路、提高效率？我以為，就必須通過深化語文教學研究，提出具有符合現(xiàn)代語文教育發(fā)展的新思想、新理念、新思路，并不斷完善，建立起更為科學的、具有中國特色的現(xiàn)代語文學科理論體系，用以深化語文教學實踐。這需要我們語文理論工作者與語文實踐工作者聯(lián)合攻關。

    二、以情境激發(fā)學習興趣

    語文大多文質兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文課堂教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設特定的情境，去感染學生，通過一定的情感調控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領會文章的思想內容。如《草原》第一自然段中，描繪了一幅色彩斑瀾的草原景色，這是作者對草原無比熱愛的直觀因素。上課時，教師可以先用美讀示范，讓學生受到感染，然后讓學生小聲讀－－放聲讀－－欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學生初步了解草原的美，此時學生的學習興趣更濃了。 
　　除了上述的做法以外，還有以游戲激趣、以導語激趣、以活動激趣等常用方法，教師應認真挖掘語文教材中能誘導學生學習興趣的因素，在教學中根據(jù)教學內容的需要而靈活運用，激發(fā)學生學習興趣的“導火線”，誘發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

     三、把握學生思維特點，發(fā)展學生的智力
 
    小學低年級的學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演。設疑質疑等都是很好的教學方法。例如：在教<<詠柳>>一課時，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導學生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。再根據(jù)學生喜歡畫畫的特點，在學生粗略理解詩意的基礎上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

    四、探討最佳教法

    在教育教學過程中，一定要注意教育教學方法的運用。教學活動采用的方法、途徑和程序往往不是一元，而是多元。因為教學內容和教學對象的多樣性，要求教學方式方法的多樣性。在教學活動中，如何靈活地選擇更有效的方法和途徑，如何根據(jù)具體情況構想和探索新的方法和途徑，成為教學活動中是否有創(chuàng)造性的標準。任何一種方法、途徑都受到知識水平、思維方式、個性習慣等心理因素制約，有優(yōu)劣、高下之分。因此選擇要體現(xiàn)出優(yōu)選協(xié)調的特點，要從教學目的、教學內容和學生的承受能力以及教師個人的特點綜合考慮，動態(tài)運用,不能絕對、孤立地追求統(tǒng)一模式，但也不能任其自流。教學的方法、途徑作為理智的產(chǎn)物，體現(xiàn)了一定的認識規(guī)律。它不僅需要一定的理論和規(guī)則，更重要的是需要靈活多變的技巧和策略。富有啟發(fā)性、超前性、前衛(wèi)性的方法、途徑的抉擇過程，是多種因素不斷斗爭、整合、協(xié)調的過程。一種行之有效的方法一旦產(chǎn)生了極強的生命力，其運用的結果就會事半功倍，直達目的，使教學過程得到優(yōu)化。

    總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。