山東省安丘市職業(yè)中專  王建國  于衛(wèi)海

   愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。教育心理學告訴我們,“興趣是智力之母、是入門的向?qū)А�，因此要大力提倡興趣教學，尤其是在職業(yè)學校專業(yè)課教學過程中顯得更為突出。從目前來看，職校生普遍存在學習基礎差、學習勁頭不足的現(xiàn)象。因此，作為起主導作用的教師，要在規(guī)定的時間內(nèi)把規(guī)定的內(nèi)容傳授給學生，就必須根據(jù)教學過程的特點和教學工作的原則，采取藝術性的教學手段，充分激發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性，完成教學任務。

    一、創(chuàng)設最佳的教學情境，激發(fā)學生學習興趣

    最佳教學情境是指教師為完成教學任務而創(chuàng)造的師生關系融洽、教學氣氛和諧、易于學生理解、掌握所學知識的特定環(huán)境，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，以取得最佳教學效果。

    1、創(chuàng)設最佳教學情境的決定性因素在于教師的能力優(yōu)勢。一個教師知識膚淺，沒有扎實的基本功，難以教書育人，無法解決學生提出的各種疑難問題。不能創(chuàng)設最佳教學情境，效果自然很差；反之，一個教師如果具有廣博的文化基礎知識，具有精深的專業(yè)知識和教學技能，在課堂上就會充分發(fā)揮自己的才能，采用易于學生理解的教學方法，取得良好的效果。這就是平常所說的“一桶水和一碗水”的關系。

    2、教師要有民主精神。教師在教學中要尊重學生，重視集體的作用，虛心聽取學生的意見，用民主的方式討論處理問題，這樣，教學中氣氛和諧，課堂才能生動活潑，有利于優(yōu)化教學情境，有的教師在課堂上，只允許學生照著自己設計好的答案去說，否則，一概否定，久之學生便失去了學習興趣，不愿回答老師提出的問題。

    3、教師要有充沛的熱情，要有吸引學生的語言，創(chuàng)設優(yōu)美、形象、富有感染性的教學情境，來激奮學生的學習熱情。目前，課堂教學盡管采用了許多現(xiàn)代教育技術，如投影儀、多媒體等，但這僅僅是輔助手段，主要還是靠教師的語言來向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力。一個教師如果語言干干巴巴，學生就會覺得苦燥無味，就不會引起學生的興趣，學習效果自然很差。反之，如果用流暢生動的語言，進行繪聲繪色地描繪，進行嚴密地邏輯推理，這自然就會抓住學生，吸引住學生，學生就有了學習熱情，再也不會做什么小動作，學習效果自然很好。

因此，創(chuàng)設最佳教學情境，有利于學生接受知識，交流感情，形成融洽的課堂氣氛。

    二、要善于運用各種手段調(diào)動學習積極性：

     1、要善于用簡單的道理說明復雜的現(xiàn)象。例如：《機械制圖》上，尺寸公差是比較抽象的東西，在講授時，先避開了這一概念不講，先講一些社會的普遍現(xiàn)象。例如：在征婚啟示上，某男要找年齡在25—30歲之間的女性為伴；火柴要求每盒100根，但95—100根也是合格產(chǎn)品。然后再根據(jù)25—30及95—100這些普遍現(xiàn)象提出公差的概念：尺寸公差就是某個基本量值允許變化的最大范圍。這樣一些復雜的道理用簡單的現(xiàn)象去講解釋學生就容易接受。

    2、善于從正反兩方面去闡述一個道理。例如：在講“互換性”的時候，先講互換性給機械零件的設計、制造、使用帶來的好處，然后再講一下機械零件若沒有互換性將給社會帶來的麻煩。這樣會使學生對互換性的概念有更深刻的理解。如照明用的白熾燈泡，雖然生產(chǎn)廠家不同，型號各異，但都可以在同一個燈座上安裝使用，這就是“互換性”帶來的方便；而有些用電器外連接口不統(tǒng)一，如手機充電器必須一機一線。會帶來很多不便，且會造成極大浪費。

     3、善于用比較的方法縮小“高級知識”與“初級知識”之間的間隙。怎樣使高級知識初級化，使復雜問題簡單化是教師在授課中的一種藝術，掌握好這種藝術，學生對高級知識就容易接受。例如：我在講《機械制圖》課時，首先講明《機械制圖》課就像我們的漢語、英語一樣，是工程界相互交流的一種“語言”，學好它就能使我們會在工程界說話。這樣使學生不對這門課產(chǎn)生困惑感，學生就會產(chǎn)生興趣。

     4、充分利用電教手段。專業(yè)課圖示性、操作性強，利用電教等現(xiàn)代化教學手段，可增強直觀性、趣味性，使學生印象深刻，且減少了說與寫的時間，學生樂于接受。

     三、積極推行“快樂課堂”教學模式。

     目前，我校正在開展“嘗試性探究學習”的快樂課堂教學模式，此模式是學生探究自學的時間多了，老師講的少了�！皣L試性探究學習”分三個階段：自主學習——集體研究——合作完善。第一階段，教師提出一個“牽一發(fā)而動全身”的問題，而這些問題能起到“一石激起千層浪”的作用。第二階段，主要引導學生探究問題，要做到“導而不牽”，緊扣嘗試性作業(yè)完成的情況“以學定教”，進行合作釋疑。第三階段，引導學生及時歸納，讓學生感受到收獲的美，提高成就感，激發(fā)學生的求知欲。例如，我在帶領學生上嫁接實訓課時，打破“教師演示——學生觀察——學生操作——教師評價”的傳統(tǒng)教學模式，而是首先提出“嫁接的理論依據(jù)是什么？怎樣提高嫁接成活率？”的中心議題，然后讓學生根據(jù)所學的理論知識，自行找出嫁接原理，并進行嘗試性練習，同學之間相互探討，自行歸納和總結(jié)，最后講解“削面平整、形成層對齊、綁縛牢固”等技術要點。這樣一堂課下來，學生的理論知識與實踐能力便可有機地結(jié)合在一起，且學習過程心情舒暢，輕松自如。 

    綜上所述，“興趣教學”在專業(yè)課教學中的應用，可謂是行之有效的教學方法。