文/代富

本文結(jié)合化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從加強(qiáng)師生溝通建立良好的師生關(guān)系、學(xué)生自己提出問題、讓學(xué)生解析疑難、以活動(dòng)為載體盡可能多的讓學(xué)生參與到化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中、因人而異引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的境界、讓學(xué)生自己歸納學(xué)法、讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)等方面闡釋了如何挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識入手，探尋科學(xué)多樣的教學(xué)模式，以此確立學(xué)生的主體地位。

       關(guān)鍵詞 化學(xué)教學(xué) 學(xué)生主體地位的培養(yǎng)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出了今后10年我國教育改革與發(fā)展的方針，即“優(yōu)先發(fā)展，育人文本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量”，確立了教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，把育人為本作為教育工作的根本要求。而培養(yǎng)人的主體意識和主體能力，發(fā)展人的個(gè)性成為教育改革的主題。 

     學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的必然要求，是人們能夠生存下去的基本條件。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生不會(huì)學(xué)、不愿學(xué)的問題較為普遍。究其原因，主要是在現(xiàn)行教育體制下，學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性、積極性沒有調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生“學(xué)”的潛能未能挖掘出來，也就是學(xué)生的主體地位沒有突出出來。如何迎接知識的激增和不斷更新的挑戰(zhàn)，如何才能改變學(xué)生學(xué)習(xí)落后狀況，提高其學(xué)習(xí)能力，就必須摒棄固有的教學(xué)模式，大力進(jìn)行課堂教學(xué)方式方法改革，讓學(xué)生成為演員，老師扮演導(dǎo)演的角色，使學(xué)生真正成為課堂的主人，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，為發(fā)揮學(xué)生的主體地位起了極大的推動(dòng)作用，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。受傳統(tǒng)的教育思維模式的影響,處于被動(dòng)狀態(tài)下的學(xué)生根本無法使他們的主體地位得到保障。

如何確定學(xué)生的主體地位呢？

一、加強(qiáng)師生溝通，建立良好的師生關(guān)系

建立親切融洽和相互尊重的師生關(guān)系，即使主體性教學(xué)活動(dòng)的條件，也是其活動(dòng)過程的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力消除“尊嚴(yán)式”或“真理式”的師者形象，打破陳規(guī)，讓學(xué)生敢于懷疑，敢于爭辯。我們不僅僅視學(xué)生為接受啟蒙的對象，還應(yīng)視他們?yōu)椤叭恕保�一個(gè)具有真正意義的“主體”。是老師的朋友，幫助他們學(xué)習(xí)的朋友，教師不再是傳統(tǒng)中的知識壟斷者，更重要的是，教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不應(yīng)該把學(xué)生置于被動(dòng)接受灌輸?shù)奈恢茫�而�?yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過程，鼓勵(lì)學(xué)生“吾愛吾師，吾更愛真理”。讓學(xué)生主動(dòng)參與，首先要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽他們的意見，了解他們的已有發(fā)展水平，從他們的興趣和意愿出發(fā)，這樣他們參與的積極性、主動(dòng)性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。同時(shí)，教師要平等地參與學(xué)生的活動(dòng)。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，以平等的身份與學(xué)生一起設(shè)計(jì)方案，討論問題，提出自己的不同見解 ，給學(xué)生以啟發(fā)、誘導(dǎo)，給學(xué)生以平等和認(rèn)同，縮短師生間的心里距離。這樣，學(xué)生就會(huì)由衷地展現(xiàn)自己的真實(shí)內(nèi)心世界，積極大膽主動(dòng)地參與活動(dòng)�？傊�，師生之間應(yīng)加強(qiáng)溝通，建立良好的師生關(guān)系，以榮造一種積極、輕松、活潑、高效的教學(xué)心里環(huán)境。置心其中，學(xué)生不會(huì)感到緊張、沉悶與壓抑。相反，學(xué)生們，尤其是學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，在這種融洽的環(huán)境中能夠大大地激發(fā)起求知的欲望，增強(qiáng)克服困難、努力學(xué)習(xí)的信心，積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，大膽嘗試，從而有效地促進(jìn)學(xué)生自主意識的形成。 

二、“問題”讓學(xué)生提出

提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題 更重要。教師要放手讓學(xué)生直接參與提問的設(shè)計(jì)，積極創(chuàng)造條件為學(xué)生提高提出問題的“肥沃土壤”。要在“導(dǎo)”上下功夫、多做文章，充分發(fā)揮學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”。要經(jīng)常采用討論、爭論、辯論等學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)問，善于發(fā)問，樂于發(fā)問，使學(xué)生不滿足相同結(jié)論，不拘泥于常規(guī)方法。例如學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)可讓學(xué)生自學(xué)然后分組討論，就有可能有如下討論結(jié)果： 

（1）質(zhì)量守恒定律的適用范圍是什么？

（2）各物質(zhì)質(zhì)量總和怎么理解？

(3)純氣體物質(zhì)間的反應(yīng)是否遵守該定律？

（4）質(zhì)量守恒定律的微觀解釋是什么？

這樣的問題提出以后別的學(xué)生就有可能做出相應(yīng)解釋，老師適當(dāng)點(diǎn)撥，問題自然得一解決，學(xué)生自然理解了質(zhì)量守恒定律�？傊�，教師要多給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生的思維積極活動(dòng)起來，有利于主體意識的培養(yǎng)。

三、讓學(xué)生剖析疑難

教學(xué)中的疑點(diǎn)難點(diǎn)和重要的知識點(diǎn)，學(xué)生往往認(rèn)識較模糊、欠深刻。在教學(xué)這類知識時(shí)，教師不應(yīng)該以講代替學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)討論，組織學(xué)生認(rèn)真剖析，做到去偽存真，把握重點(diǎn)，及時(shí)攻克難點(diǎn)。如在教學(xué)復(fù)分解反應(yīng)這一難點(diǎn)時(shí)，教師可以組織學(xué)生分組討論 中和反應(yīng)、酸和堿的反應(yīng)、酸和鹽的反應(yīng)、鹽和鹽的反應(yīng)的特點(diǎn)是什么并列舉出化學(xué)方程式，從而讓學(xué)生自己總結(jié)出什么是復(fù)分解反應(yīng)，它的特點(diǎn)是什么。這樣的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生感到成功的愉悅，從而提高課堂教學(xué)效率。 

四、以活動(dòng)為載體，盡可能多地讓學(xué)生參與到化學(xué)教學(xué)活動(dòng)                     

活動(dòng)是學(xué)生參與的重要途徑，離開了活動(dòng)就談不上主體參與。因此，教師在教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，要多方面考慮學(xué)生的參與，使“學(xué)”與“教”有機(jī)地融合一體。  

例如：在二氧化碳制取實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，為使學(xué)生全面掌握其性質(zhì)和制取的方法，我是這樣設(shè)計(jì)的：  

第一步，把一個(gè)大燒杯罩一高一低的蠟燭上方，將會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢？ 

第二步，驗(yàn)證雪碧中二氧化碳的存在。雪碧是我們生活中常見的碳酸飲料，其中含有二氧化碳、水和檸檬酸（具有一般酸的性質(zhì)）等物質(zhì)。讓學(xué)生運(yùn)用兩種不同的方法探究雪碧中二氧化碳的存在。寫出實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。   

第三步，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明二氧化碳能與水反應(yīng)生成具有酸性的物質(zhì),并寫出實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及結(jié)論。 

第四步，如果制得的二氧化碳中混有氯化氫氣體和水蒸汽，怎么除去，又怎么驗(yàn)證其存在……

這樣通過一些問題情景，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生根據(jù)老師提供的各種儀器，分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這樣就會(huì)讓全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到其中，使他們從親身體驗(yàn)中，鞏固知識，提高能力。學(xué)生通過小組合作共同完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使他們都體驗(yàn)到了成功的喜悅，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的合作精神，以及對科學(xué)的探究欲望。這樣上復(fù)習(xí)課，改變了以往被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高了復(fù)習(xí)效率。 

五、讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的表現(xiàn)通常有主動(dòng)參與和被動(dòng)參與兩種情況。主動(dòng)參與是一種自由的狀態(tài)。學(xué)生可以在教師面前隨意表達(dá)，產(chǎn)生與教師溝通的欲望。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主意識的主要途徑是要留給學(xué)生一定的自主支配的時(shí)間。如，關(guān)于《元素及化合物復(fù)習(xí)》，我們采用“自助餐”式復(fù)習(xí)方式，取得了較好的效果。 

(一)自備學(xué)習(xí)信息

課前，布置給學(xué)生具體的復(fù)習(xí)要求：一是在復(fù)習(xí)回憶基礎(chǔ)上對知識要點(diǎn)進(jìn)行歸納整理；二是記錄與此相關(guān)的問題。這樣既使學(xué)生學(xué)習(xí)有了明確的目標(biāo)導(dǎo)向，體現(xiàn)了不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，又為教師收集信息提供了機(jī)會(huì)。 

（二）消化學(xué)習(xí)信息

課中，根據(jù)學(xué)生提供的再學(xué)習(xí)的信息進(jìn)行逐步消化�？煞譃閮纱蟓h(huán)節(jié)： 

一是小組交流。先在小組里交流自己整理的知識要點(diǎn)，在相互補(bǔ)充的過程中逐步充實(shí)、完善；再提出自己的問題，盡量爭取在組內(nèi)成員幫助下解決。小組交流為不同層次的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)空間，使每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，體驗(yàn)成功的愉悅和合作的價(jià)值。 

二是各小組派代表全班交流。首先歸納知識要點(diǎn)，老師根據(jù)匯報(bào)補(bǔ)充整理成板書，以便形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。其次進(jìn)行組與組之間的質(zhì)疑解疑，各小組提出組內(nèi)尚未解決的問題或組內(nèi)已經(jīng)解決但易被忽視卻很有價(jià)值的問題。通過質(zhì)疑、討論、爭論，激起學(xué)生智慧的碰撞、情感的共鳴，從而使知識的本質(zhì)更加清晰，記憶更加深刻！ 

    六、因人而宜地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的境界                                   在學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異、幫助學(xué)生自主確定每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)習(xí)信息出自不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，就難免會(huì)出現(xiàn)有些問題超越課標(biāo)要求，或很難在40分鐘內(nèi)全部消化，而這些問題中有的極具思考價(jià)值。于是便成了一些學(xué)有余力或興趣濃厚的學(xué)生課后繼續(xù)品嘗的一道佳肴。只要給他們?nèi)�五分鐘用來展示自己課后研究的機(jī)會(huì)，給他們提供展示自己才華的舞臺(tái)，就能激勵(lì)他們孜孜不倦的探究精神，培養(yǎng)出獨(dú)具思維的化學(xué)愛好者。他們的講解更易被其他學(xué)生接受，他們主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)方式也更容易帶動(dòng)和感染其他學(xué)生。例如： 

在復(fù)習(xí)碳及碳的化合物教學(xué)時(shí)，課前要求學(xué)生自主歸納復(fù)習(xí)，教學(xué)中把目標(biāo)定位在了解碳單質(zhì)的性質(zhì)和碳及碳的化合物的性質(zhì)。同時(shí)引用恰當(dāng)?shù)氖吕�激發(fā)學(xué)生的興趣：在展示問題時(shí)，吟誦詩句“發(fā)薪燒炭南山中，滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”；緊接著拋出問題：詩中描寫了碳的哪些性質(zhì)？于謙的《石灰吟》：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”。這是一首托物言志詩。如果我們從化學(xué)分析，其中隱含了哪幾種有相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的物質(zhì)？在學(xué)生自備學(xué)習(xí)信息的基礎(chǔ)上，如此營造一個(gè)寬松、愉悅、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)開放的探究氛圍，建立平等的師生關(guān)系，接納、支持學(xué)生的興趣和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生很快地主動(dòng)進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。于是學(xué)生又想到課后練習(xí)題“剛刷完的墻壁，想讓快點(diǎn)干，放一個(gè)炭火盆，墻反而出汗了”,趁熱打鐵立刻提出“買回的新鮮雞蛋如何保鮮呢？”學(xué)生暢所欲言，各抒己見，最后平時(shí)比較調(diào)皮的一個(gè)學(xué)生搶著說：“雞蛋黃要呼吸，呼出的是二氧化碳，把雞蛋浸泡在石灰水里，呼出的二氧化碳在雞蛋皮小孔處遇到石灰水反應(yīng)生成碳酸鈣，堵住氣孔阻止呼吸雞蛋保鮮”。 

培養(yǎng)學(xué)生的主體意識是新課程理念的核心內(nèi)容，突出的是一個(gè)“主”字，就是說在教與學(xué)的過程中，教師要站在學(xué)生“學(xué)”的立場上設(shè)身處地地為學(xué)生著想，不要一味地追求“教”得精彩，而要想法讓學(xué)生“學(xué)”得精彩，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，創(chuàng)造地學(xué)，為學(xué)生的自主發(fā)展創(chuàng)造良好的空間。 

實(shí)施主體性教育，首先必須正確處理好教與學(xué)、教師與學(xué)生的關(guān)系，真正從思想上認(rèn)識到學(xué)生就是教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)活動(dòng)中離開了學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，教學(xué)任務(wù)就不可能完成好，教學(xué)質(zhì)量也很難提高。同時(shí)，課堂教學(xué)包括一系列的環(huán)節(jié)，從新科預(yù)習(xí)、講授新課到提問討論、練習(xí)鞏固再到組織復(fù)習(xí)與檢測，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)落實(shí)學(xué)生主體地位的指導(dǎo)思想，都應(yīng)把學(xué)生放在主體位置上，讓他們主動(dòng)參與，積極動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，從而獲取知識、增長才干、提高素質(zhì)，這樣才能真正取得教學(xué)的成功。

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作者：山東省安丘市石埠子鎮(zhèn)庵上初級中學(xué)