文/代富

本文結(jié)合化學教學實踐，從加強師生溝通建立良好的師生關(guān)系、學生自己提出問題、讓學生解析疑難、以活動為載體盡可能多的讓學生參與到化學教學活動中、因人而異引導學生進入主動學習的境界、讓學生自己歸納學法、讓學生主動參與教學等方面闡釋了如何挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學生的主體意識入手，探尋科學多樣的教學模式，以此確立學生的主體地位。

       關(guān)鍵詞 化學教學 學生主體地位的培養(yǎng)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出了今后10年我國教育改革與發(fā)展的方針，即“優(yōu)先發(fā)展，育人文本，改革創(chuàng)新，促進公平，提高質(zhì)量”，確立了教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標，把育人為本作為教育工作的根本要求。而培養(yǎng)人的主體意識和主體能力，發(fā)展人的個性成為教育改革的主題。 

     學會學習是時代發(fā)展的必然要求，是人們能夠生存下去的基本條件。然而，在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，當前學生不會學、不愿學的問題較為普遍。究其原因，主要是在現(xiàn)行教育體制下，學生“學”的主動性、積極性沒有調(diào)動起來，學生“學”的潛能未能挖掘出來，也就是學生的主體地位沒有突出出來。如何迎接知識的激增和不斷更新的挑戰(zhàn)，如何才能改變學生學習落后狀況，提高其學習能力，就必須摒棄固有的教學模式，大力進行課堂教學方式方法改革，讓學生成為演員，老師扮演導演的角色，使學生真正成為課堂的主人，以此激發(fā)學生學習的潛能�！缎抡n程標準》的實施，為發(fā)揮學生的主體地位起了極大的推動作用，但這遠遠不夠。受傳統(tǒng)的教育思維模式的影響,處于被動狀態(tài)下的學生根本無法使他們的主體地位得到保障。

如何確定學生的主體地位呢？

一、加強師生溝通，建立良好的師生關(guān)系

建立親切融洽和相互尊重的師生關(guān)系，即使主體性教學活動的條件，也是其活動過程的特點。在教學中，教師應努力消除“尊嚴式”或“真理式”的師者形象，打破陳規(guī)，讓學生敢于懷疑，敢于爭辯。我們不僅僅視學生為接受啟蒙的對象，還應視他們?yōu)椤叭恕�，一個具有真正意義的“主體”。是老師的朋友，幫助他們學習的朋友，教師不再是傳統(tǒng)中的知識壟斷者，更重要的是，教學是學生在教師指導下的學習活動，學生是學習的主體，教師不應該把學生置于被動接受灌輸?shù)奈恢�，而應該鼓勵學生主動參與教學的全過程，鼓勵學生“吾愛吾師，吾更愛真理”。讓學生主動參與，首先要相信學生，尊重學生，認真傾聽他們的意見，了解他們的已有發(fā)展水平，從他們的興趣和意愿出發(fā)，這樣他們參與的積極性、主動性就會被調(diào)動起來。同時，教師要平等地參與學生的活動。教師應站在學生的角度，從學生的心理特點出發(fā)，以平等的身份與學生一起設(shè)計方案，討論問題，提出自己的不同見解 ，給學生以啟發(fā)、誘導，給學生以平等和認同，縮短師生間的心里距離。這樣，學生就會由衷地展現(xiàn)自己的真實內(nèi)心世界，積極大膽主動地參與活動�？傊�，師生之間應加強溝通，建立良好的師生關(guān)系，以榮造一種積極、輕松、活潑、高效的教學心里環(huán)境。置心其中，學生不會感到緊張、沉悶與壓抑。相反，學生們，尤其是學習上有一定困難的學生，在這種融洽的環(huán)境中能夠大大地激發(fā)起求知的欲望，增強克服困難、努力學習的信心，積極動腦、動口、動手，大膽嘗試，從而有效地促進學生自主意識的形成。 

二、“問題”讓學生提出

提出一個問題往往比解決一個問題 更重要。教師要放手讓學生直接參與提問的設(shè)計，積極創(chuàng)造條件為學生提高提出問題的“肥沃土壤”。要在“導”上下功夫、多做文章，充分發(fā)揮學生的“內(nèi)驅(qū)力”。要經(jīng)常采用討論、爭論、辯論等學習方式，鼓勵學生積極思考，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)問，善于發(fā)問，樂于發(fā)問，使學生不滿足相同結(jié)論，不拘泥于常規(guī)方法。例如學習質(zhì)量守恒定律時可讓學生自學然后分組討論，就有可能有如下討論結(jié)果： 

（1）質(zhì)量守恒定律的適用范圍是什么？

（2）各物質(zhì)質(zhì)量總和怎么理解？

(3)純氣體物質(zhì)間的反應是否遵守該定律？

（4）質(zhì)量守恒定律的微觀解釋是什么？

這樣的問題提出以后別的學生就有可能做出相應解釋，老師適當點撥，問題自然得一解決，學生自然理解了質(zhì)量守恒定律�？傊�，教師要多給學生提供機會，使學生的思維積極活動起來，有利于主體意識的培養(yǎng)。

三、讓學生剖析疑難

教學中的疑點難點和重要的知識點，學生往往認識較模糊、欠深刻。在教學這類知識時，教師不應該以講代替學生的主動學習，應激發(fā)學生主動討論，組織學生認真剖析，做到去偽存真，把握重點，及時攻克難點。如在教學復分解反應這一難點時，教師可以組織學生分組討論 中和反應、酸和堿的反應、酸和鹽的反應、鹽和鹽的反應的特點是什么并列舉出化學方程式，從而讓學生自己總結(jié)出什么是復分解反應，它的特點是什么。這樣的教學方法會使學生感到成功的愉悅，從而提高課堂教學效率。 

四、以活動為載體，盡可能多地讓學生參與到化學教學活動                     

活動是學生參與的重要途徑，離開了活動就談不上主體參與。因此，教師在教學方案設(shè)計時，要多方面考慮學生的參與，使“學”與“教”有機地融合一體。  

例如：在二氧化碳制取實驗復習課教學中，為使學生全面掌握其性質(zhì)和制取的方法，我是這樣設(shè)計的：  

第一步，把一個大燒杯罩一高一低的蠟燭上方，將會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢？ 

第二步，驗證雪碧中二氧化碳的存在。雪碧是我們生活中常見的碳酸飲料，其中含有二氧化碳、水和檸檬酸（具有一般酸的性質(zhì)）等物質(zhì)。讓學生運用兩種不同的方法探究雪碧中二氧化碳的存在。寫出實驗方法、實驗現(xiàn)象和結(jié)論。   

第三步，讓學生自行設(shè)計一個實驗，證明二氧化碳能與水反應生成具有酸性的物質(zhì),并寫出實驗操作步驟、實驗現(xiàn)象以及結(jié)論。 

第四步，如果制得的二氧化碳中混有氯化氫氣體和水蒸汽，怎么除去，又怎么驗證其存在……

這樣通過一些問題情景，以此激發(fā)學生的興趣，讓學生根據(jù)老師提供的各種儀器，分組設(shè)計實驗，這樣就會讓全體學生積極主動地參與到其中，使他們從親身體驗中，鞏固知識，提高能力。學生通過小組合作共同完成設(shè)計實驗，使他們都體驗到了成功的喜悅，同時也培養(yǎng)了他們的合作精神，以及對科學的探究欲望。這樣上復習課，改變了以往被動接受式的學習方式，使學生真正成為學習的主人，提高了復習效率。 

五、讓學生主動參與教學

在教學活動中，學生的表現(xiàn)通常有主動參與和被動參與兩種情況。主動參與是一種自由的狀態(tài)。學生可以在教師面前隨意表達，產(chǎn)生與教師溝通的欲望。在教學過程中培養(yǎng)學生自主意識的主要途徑是要留給學生一定的自主支配的時間。如，關(guān)于《元素及化合物復習》，我們采用“自助餐”式復習方式，取得了較好的效果。 

(一)自備學習信息

課前，布置給學生具體的復習要求：一是在復習回憶基礎(chǔ)上對知識要點進行歸納整理；二是記錄與此相關(guān)的問題。這樣既使學生學習有了明確的目標導向，體現(xiàn)了不同個體的學習需求，又為教師收集信息提供了機會。 

（二）消化學習信息

課中，根據(jù)學生提供的再學習的信息進行逐步消化�？煞譃閮纱蟓h(huán)節(jié)： 

一是小組交流。先在小組里交流自己整理的知識要點，在相互補充的過程中逐步充實、完善；再提出自己的問題，盡量爭取在組內(nèi)成員幫助下解決。小組交流為不同層次的學生提供了學習空間，使每個學生有機會發(fā)表自己的觀點，體驗成功的愉悅和合作的價值。 

二是各小組派代表全班交流。首先歸納知識要點，老師根據(jù)匯報補充整理成板書，以便形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。其次進行組與組之間的質(zhì)疑解疑，各小組提出組內(nèi)尚未解決的問題或組內(nèi)已經(jīng)解決但易被忽視卻很有價值的問題。通過質(zhì)疑、討論、爭論，激起學生智慧的碰撞、情感的共鳴，從而使知識的本質(zhì)更加清晰，記憶更加深刻！ 

    六、因人而宜地引導學生進入主動學習的境界                                   在學生主體參與教學活動時，教師應根據(jù)學生的個別差異、幫助學生自主確定每一節(jié)課的學習目標。由于學習信息出自不同的學習個體，就難免會出現(xiàn)有些問題超越課標要求，或很難在40分鐘內(nèi)全部消化，而這些問題中有的極具思考價值。于是便成了一些學有余力或興趣濃厚的學生課后繼續(xù)品嘗的一道佳肴。只要給他們?nèi)�五分鐘用來展示自己課后研究的機會，給他們提供展示自己才華的舞臺，就能激勵他們孜孜不倦的探究精神，培養(yǎng)出獨具思維的化學愛好者。他們的講解更易被其他學生接受，他們主動、積極的學習方式也更容易帶動和感染其他學生。例如： 

在復習碳及碳的化合物教學時，課前要求學生自主歸納復習，教學中把目標定位在了解碳單質(zhì)的性質(zhì)和碳及碳的化合物的性質(zhì)。同時引用恰當?shù)氖吕�激發(fā)學生的興趣：在展示問題時，吟誦詩句“發(fā)薪燒炭南山中，滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”；緊接著拋出問題：詩中描寫了碳的哪些性質(zhì)？于謙的《石灰吟》：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”。這是一首托物言志詩。如果我們從化學分析，其中隱含了哪幾種有相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的物質(zhì)？在學生自備學習信息的基礎(chǔ)上，如此營造一個寬松、愉悅、自由的學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)開放的探究氛圍，建立平等的師生關(guān)系，接納、支持學生的興趣和發(fā)現(xiàn)，使學生很快地主動進入最佳學習狀態(tài)。于是學生又想到課后練習題“剛刷完的墻壁，想讓快點干，放一個炭火盆，墻反而出汗了”,趁熱打鐵立刻提出“買回的新鮮雞蛋如何保鮮呢？”學生暢所欲言，各抒己見，最后平時比較調(diào)皮的一個學生搶著說：“雞蛋黃要呼吸，呼出的是二氧化碳，把雞蛋浸泡在石灰水里，呼出的二氧化碳在雞蛋皮小孔處遇到石灰水反應生成碳酸鈣，堵住氣孔阻止呼吸雞蛋保鮮”。 

培養(yǎng)學生的主體意識是新課程理念的核心內(nèi)容，突出的是一個“主”字，就是說在教與學的過程中，教師要站在學生“學”的立場上設(shè)身處地地為學生著想，不要一味地追求“教”得精彩，而要想法讓學生“學”得精彩，使學生主動地學，創(chuàng)造地學，為學生的自主發(fā)展創(chuàng)造良好的空間。 

實施主體性教育，首先必須正確處理好教與學、教師與學生的關(guān)系，真正從思想上認識到學生就是教學活動的主體，在教學活動中離開了學生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，教學任務就不可能完成好，教學質(zhì)量也很難提高。同時，課堂教學包括一系列的環(huán)節(jié)，從新科預習、講授新課到提問討論、練習鞏固再到組織復習與檢測，每個環(huán)節(jié)都應落實學生主體地位的指導思想，都應把學生放在主體位置上，讓他們主動參與，積極動手、動口、動眼、動腦，從而獲取知識、增長才干、提高素質(zhì)，這樣才能真正取得教學的成功。

參考文獻

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[3] 李建平主編，聚集新課程[M]，北京：首都師范大學出版社，

2002，8180-185.

作者：山東省安丘市石埠子鎮(zhèn)庵上初級中學