文／張生軍

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.但由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況就有所不同，本文將從學(xué)生的思維入手，對不同層次的學(xué)生給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo).

　　 一、用“文火”“燉化”麻木的心

　　 許多學(xué)生談“數(shù)”色變，對數(shù)學(xué)有一種恐懼心理，并有排斥傾向，表現(xiàn)為聽課無精打采，缺乏學(xué)習(xí)愿望與動(dòng)力，作業(yè)經(jīng)常不交.對這樣的學(xué)生，需要教師用自己的人格魅力去影響和糾正學(xué)生的認(rèn)識，用出自真心的實(shí)實(shí)在在的道理，打開他們的心靈之鎖，并讓學(xué)生感受到教師的善意和真情，感受到教師對他們決不放棄的意志和耐心，讓他們在“文火”中得以“燉化”.曉之以理，動(dòng)之以情，最終是為了導(dǎo)之以行.當(dāng)他們有行動(dòng)時(shí)，要不斷給他們制定努力的目標(biāo)，并促其實(shí)現(xiàn)，更要細(xì)心周到地幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難。

　　 二、對原認(rèn)知結(jié)構(gòu)相對欠完善的學(xué)生，引導(dǎo)他們自我完善和發(fā)展

　　有的學(xué)生雖然原有的基礎(chǔ)差，但很渴望進(jìn)步.針對這種情況，首先指導(dǎo)學(xué)生自己整理知識點(diǎn)，讓學(xué)生在整理中熟悉：一章有幾節(jié)，每節(jié)中有幾個(gè)知識點(diǎn)，它們之間的聯(lián)系是怎么樣.把其中重點(diǎn)內(nèi)容用“特寫鏡頭”列表處理，對比其異同點(diǎn)，加深記憶，并告訴學(xué)生若以后忘記或有疑點(diǎn)，可按這個(gè)順序查閱.通過這樣的整理，不僅可培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，又讓學(xué)生掌握了對比學(xué)習(xí)法.通過知識之間的縱向聯(lián)系，把孤立的知識組成知識鏈，再把知識進(jìn)行橫向聯(lián)系，把知識鏈組成知識網(wǎng)，在不斷地鞏固和補(bǔ)充中使學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu).這樣在形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中發(fā)展、提高學(xué)生的能力，也養(yǎng)成了他們在日后學(xué)習(xí)中有問題查資料、找資料，想出最完美的方法解決問題的習(xí)慣。

　  三、對有思維惰性的學(xué)生，幫助他們打破原有思維定勢，提高自身素質(zhì)

有的學(xué)生喜歡老師上課時(shí)每一點(diǎn)每一滴都講清楚，就是“嚼爛”知識，再灌給他們，習(xí)慣于依樣畫葫蘆去生搬硬套，一遇到運(yùn)算難一點(diǎn)的題，就怕繁，“望題興嘆”.針對這種學(xué)生，要求他們一定要課前預(yù)習(xí)，布置一些簡單的練習(xí)題，讓他們用剛學(xué)到的知識恰能解決，從而獲得成功感，刺激他們的求知欲。

實(shí)踐證明，經(jīng)過完善、引導(dǎo)和探究，不但提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且學(xué)生還會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)正如愛因斯達(dá)說的“把一生的東西忘光了，余下的東西就是數(shù)學(xué)”.即使公式忘了，但思維方式，解決問題能力，思維敏捷性，解決問題的方法，仍一直發(fā)揮著充分的作用。

(作者:湖南龍山縣皇倉中學(xué))