世界上沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。從名師的課堂展示中，我深刻體會(huì)到了“引導(dǎo)”在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要作用，尤其是“有效引導(dǎo)”的強(qiáng)大力量。就像小孩子第一次學(xué)走路，第一次吃飯一樣，都需要家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，他才知道怎么做，再考慮如何做好。課堂也一樣，引導(dǎo)貫穿課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，它無(wú)處不在，且發(fā)揮著不可忽視的重要作用。那么，如何讓教師的引導(dǎo)有效。

一、利用TPR活動(dòng)復(fù)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的方式：如教學(xué)PEP Book 8 Unit 4 My Holiday A Let’s learn 的幾個(gè)過(guò)去式的動(dòng)詞詞組前，教師先是叫幾個(gè)學(xué)生分別上臺(tái)看卡片內(nèi)容表演動(dòng)作，并讓下面學(xué)生猜：What can he/she do? 學(xué)生根據(jù)臺(tái)上同學(xué)的動(dòng)作示范，回憶已學(xué)知識(shí)，做出猜測(cè)：He/She can play the piano/play the computer/sing an English song/climb like a bear/baby等。這樣復(fù)習(xí)了跟本課相關(guān)的一些動(dòng)詞詞組的一般現(xiàn)在時(shí)，而且這些詞組并非是以前某一課學(xué)過(guò)的原原本本的東西，而是需要學(xué)生自己重組內(nèi)容的，它是讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上自行建構(gòu)，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，可見(jiàn)其引導(dǎo)充分展示了有效性。 　　
   二、利用手勢(shì)輔助指令語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生明白指令的意思：如：學(xué)習(xí)英語(yǔ)是從"聽(tīng)"起步的。"聽(tīng)"是"說(shuō) "的前提，沒(méi)有"聽(tīng)"，就無(wú)從模仿"說(shuō)"。只有聽(tīng)得清，聽(tīng)得懂，才能說(shuō)得準(zhǔn)，說(shuō)得好。 但小學(xué)生雖然模仿性強(qiáng)，卻缺乏自控能力。課堂上，常有學(xué)生一聽(tīng)教師示范發(fā)音，就急于開(kāi)口模仿，輕聲跟講，結(jié)果導(dǎo)致自身發(fā)音欠準(zhǔn)，而且還影響了他人聽(tīng)音。因此，在英語(yǔ)起始教學(xué)階段，教師就要引導(dǎo)學(xué)生靜心聽(tīng)，可以用手勢(shì)指示學(xué)生先認(rèn)真聽(tīng)示范發(fā)音，聽(tīng)清后再?gòu)堥_(kāi)嘴模仿，這樣發(fā)音易到位，模仿效果好。跟讀課文也一樣。 　　
   三、利用提問(wèn)的方式：如教學(xué)PEP Book 4 Unit 3 B Let’s learn的主要內(nèi)容是讓學(xué)生會(huì)用句型：The ______ is/are ______. 來(lái)描述什么衣物是什么顏色、大小、長(zhǎng)短等。教師利用一女孩的圖片先提問(wèn)：What is she wearing? 來(lái)引入教學(xué)。學(xué)生回答：She is wearing a blue T—shirt. 然后教師根據(jù)學(xué)生的回答出示新句型：The ______ is ______. 學(xué)生根據(jù)自己前面的回答在老師的引導(dǎo)下很容易理解并輸出。或利用對(duì)比進(jìn)行選擇提問(wèn)引導(dǎo)：如 Is her skirt short or long? (教師同時(shí)配以手勢(shì)輔助解釋詞意，幫助部分后進(jìn)生理解。) 學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況并在教師的引導(dǎo)下用整句回答：Her skirt is short/long. 由于教師前面還引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)一些顏色的單詞，學(xué)生在這里就會(huì)生成這樣的句子：Her skirt is short and green. 可見(jiàn)其引導(dǎo)對(duì)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的有效作用。 　　四、設(shè)置懸念的方式：如教學(xué)PEP Book 2 Unit 5 Where is my ruler? A Let’s talk. “In” 這一方位詞呈現(xiàn)后，教師為了讓學(xué)生輸出In the ______? 和 It’s in the ______. 這兩個(gè)句型，教師出示一個(gè)裝有東西的袋子，設(shè)置一疑問(wèn)：Where is my pencil? 引導(dǎo)學(xué)生用In the ______? 來(lái)提問(wèn)。學(xué)生對(duì)這種懸念很有興趣，都很積極的進(jìn)行猜測(cè)。由于教師教具制作的好，一個(gè)袋子套一個(gè)盒子，套了好幾個(gè)不同的袋子和盒子，學(xué)生帶著好奇心連續(xù)不斷用新句型進(jìn)行猜測(cè)，此新句型在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)就操練地相當(dāng)?shù)轿�。最后教師再一步步把pencil 放回原位，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)It’s in the ______. 學(xué)生還是相當(dāng)有興趣，不斷用新句型輸出。教師利用這一懸念設(shè)置和教具的輔助教學(xué)，學(xué)生在猜測(cè)中不斷操練，對(duì)于句型和in 這一方位的理解和運(yùn)用就相當(dāng)透徹�？梢�(jiàn)這樣的引導(dǎo)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性提高。 　　五、鋪墊式的輸入引導(dǎo)：如教學(xué)PEP Book 2 Unit 5 Let’s talk 新句型時(shí)，教師先用Put your ______in/on/under the ______. 這一句型操練，在教師口頭指令和動(dòng)作的引導(dǎo)示范下，學(xué)生體會(huì)in/on/under 的含義。然后教師再提問(wèn)：Where is the ______? 引導(dǎo)生回答：It’s in/on/under the ______. 這樣的輸出相當(dāng)有保證，也什分有效。同時(shí)學(xué)生能自己完成這種新知的建構(gòu)，其成就感油然而生，一定會(huì)對(duì)英語(yǔ)課堂保有更持久的興趣。 　　小學(xué)英語(yǔ)課堂就應(yīng)該是一個(gè)真實(shí)的，開(kāi)放的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的的場(chǎng)所，在這里，學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間能用英語(yǔ)進(jìn)行自然的交流。而有效引導(dǎo)正是體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。它讓我們的教師教得更輕松，讓我們的學(xué)生學(xué)得更充實(shí)愉快，讓我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)更有效，讓我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更富有生命力。

   作者：山東省諸城市相州鎮(zhèn)封家?guī)X小學(xué)