山東省濰坊市峽山經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)鄭公街道北戈莊學(xué)校  郭玉璽

        在初中物理課堂教學(xué)中，學(xué)生們不能僅停留在單方面接受知識(shí)的階段，在有效關(guān)注學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考。有效提問的教學(xué)策略可以開發(fā)學(xué)生智力和創(chuàng)造能力，而且，每個(gè)學(xué)生的回答不盡相同，可以引發(fā)更多的思考，加強(qiáng)課堂師生間的互動(dòng)。
         一、提問要圍繞重點(diǎn)、目的明確
        每節(jié)課都蘊(yùn)含著一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。教師在備課時(shí)就要圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問，并擬定出包括怎樣提問，提問對(duì)象，問題的先后順序，可能出現(xiàn)的情況，應(yīng)對(duì)策略等內(nèi)容的提綱，尤其要認(rèn)真推敲提問的內(nèi)容和形式是否能被學(xué)生理解，是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，使問題直指課堂教學(xué)中心。切忌進(jìn)行四面撒網(wǎng)、漫無邊際、隨心所欲的提問。
        如在學(xué)習(xí)了密度知識(shí)之后，學(xué)生對(duì)公式ρ=m/v常常產(chǎn)生“物質(zhì)的密度跟質(zhì)量成正比，跟體積成反比”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。教師就可以緊緊圍繞這一主題，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)一組提問：（1）某物體的質(zhì)量為27g，體積為10cm3該物體的密度為多少？（2）若該物體的質(zhì)量增加到54g時(shí)，其體積是多少？該物體的密度是否變?yōu)樵瓉淼亩�倍�?）根據(jù)公式ρ=m/v我們可以理解為“物質(zhì)的密度跟質(zhì)量成正比，跟體積成反比”嗎？
        二、把握好問題設(shè)計(jì)難易度
        課堂所提問題要難易適中，適合學(xué)生的認(rèn)知水平.前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基把人的認(rèn)知水平分為三個(gè)層次：已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū).有效的課堂提問應(yīng)該接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”.提問太簡單，學(xué)生不需要思考，長此以往會(huì)使學(xué)生的思維得不到鍛煉，思維的品質(zhì)會(huì)下降，分析和解決問題的能力也得不到提高.問題太難則會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性，削弱學(xué)生參與回答的熱情，甚至?xí)�產(chǎn)生自我懷疑、自我否定的負(fù)面情緒.所以教師所提問題應(yīng)該充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特征和生活實(shí)際.教師提出的問題應(yīng)該是學(xué)生只有深入思考才能回答的，就好比樹上的果實(shí)，看得見，但是只有跳一跳才能得到。
        三、提問講究趣味性，引人入勝
        枯燥、乏味、單一，呆板的提問只能讓學(xué)生昏昏欲睡，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生們的課堂積極性。常言道，興趣是最好的老師，從熟悉的日�，F(xiàn)象，生活經(jīng)驗(yàn)中所探索出來的問題更加能激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。所謂知之者不如好之者說的就是這個(gè)道理，在求知過程中激發(fā)學(xué)生們的興趣，使學(xué)生們能愉快的獲取知識(shí)，吸收知識(shí)，是教學(xué)策略研究的重點(diǎn)�，F(xiàn)代大部分學(xué)生都是被動(dòng)的接受知識(shí)，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)前對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，才會(huì)樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率才會(huì)有所提高。
        四、提問要注意設(shè)計(jì)提問的情境
        談到提問的情境，可能有些教師會(huì)問：“提問還需要設(shè)計(jì)情境嗎？”答案是肯定的。筆者將用一則教學(xué)案例來說明設(shè)計(jì)提問情境的意義。在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“光的色彩 顏色”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果教師直接問學(xué)生：“顏色是怎樣形成的？顏色和光之間有什么關(guān)系？”學(xué)生可能根本就不愿意回答這個(gè)問題，這是由于學(xué)生既對(duì)這個(gè)物理問題不感興趣，又認(rèn)為這些問題很復(fù)雜，自己回答不出來的緣故。有一名物理教師曾應(yīng)用多媒體教學(xué)的方式讓學(xué)生看一個(gè)片段：山頂上，雨過天晴的時(shí)候，人們發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處有一條彩虹，彩虹顯現(xiàn)出“赤橙黃綠青藍(lán)紫”的顏色，看到彩虹的人們驚呼說：“好漂亮的彩虹！真是太美了！”這時(shí)教師提出一個(gè)問題“彩虹形成的原理是什么，你知道嗎？”這時(shí)就有學(xué)生愿意嘗試回答這個(gè)問題。這名教師在提問時(shí)應(yīng)用了兩個(gè)策略：第一個(gè)策略為教師應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境的方式給學(xué)生感官刺激，讓學(xué)生把注意力集中到物理問題上，產(chǎn)生探究物理問題的心理。第二個(gè)策略為層進(jìn)式的物理提問策略。
        總之，物理課堂教學(xué)光靠“滿堂灌”，維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的。要用授課內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個(gè)個(gè)鮮活有趣、由淺入深、從生活到理論的“問號(hào)”，來吸引學(xué)生注意力。緊緊把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能收到良好的教學(xué)效果。