當(dāng)今的教師要轉(zhuǎn)變角色，做“平等中的首席”，完成應(yīng)有任務(wù)：組織、引導(dǎo)和參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動。同時，教師應(yīng)該提煉自身的人格修養(yǎng)，提高自身的理論素質(zhì)，轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)意識，成為學(xué)生的榜樣、向?qū)А⑴笥�。建立新型的師生關(guān)系需要教師和學(xué)生之間互相理解尊重。由此，構(gòu)建生態(tài)課堂，就是一種真實、自然、本色的學(xué)習(xí)課堂。生態(tài)課堂并不是撒手不管的課堂，不允許老師講解的課堂。生態(tài)課堂追求評價語言；追求學(xué)生主體；追求學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗；追求學(xué)生自主、探究、合作、交流的課堂學(xué)習(xí)。讓語文課回歸自然，充滿生命的活力需要做到：
       首先教師要全面把握整個小學(xué)階段的知識體系，明確各學(xué)段的具體要求，深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，熟記對各學(xué)段的具體要求，瀏覽通讀教材，全面把握，從整體上把握每個知識點在本冊書本單元中所處地位。
       其次要目標(biāo)完整，要體現(xiàn)知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生全面的素質(zhì)，不能只關(guān)注知識的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)技能的同時，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法，行為方式和價值觀的發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的情感體驗、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意力、意志等非智力因素的發(fā)展，使學(xué)生在三個維度的目標(biāo)上都能獲得發(fā)展。
       再者要依據(jù)學(xué)情。教師要研究學(xué)生、研究學(xué)情，不研究透學(xué)情就談不上成功的課堂教學(xué)。知己知彼方能百戰(zhàn)不殆。教師要了解學(xué)生的知識籌備、能力發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況。根據(jù)教材，制定出合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)要從學(xué)情出發(fā)，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況和學(xué)習(xí)需要而制定，即適應(yīng)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力儲備，是學(xué)生感興趣的。同時要有挑戰(zhàn)性，不能是簡單的知識重復(fù)，也不能距離學(xué)生生活經(jīng)驗過分遙遠。能創(chuàng)造性地修改與設(shè)計教學(xué)課程，使之適合于學(xué)生的經(jīng)歷，興趣，知識水平，理解能力和其他能力。創(chuàng)造性地使用教材，正確理解教材的編寫意圖，準(zhǔn)確把握教材重點、難點和關(guān)鍵，能根據(jù)學(xué)生的認識水平準(zhǔn)確找出教學(xué)難點，并設(shè)計有利于幫助學(xué)生克服困難的教學(xué)策略。巧妙設(shè)置問題情境，主要是設(shè)置矛盾，能激疑思考。還要關(guān)注學(xué)生差異，設(shè)置層次性目標(biāo)；設(shè)置彈性作業(yè)，允許自主選擇。
       所以說，當(dāng)今的課堂教學(xué)重要的一條是教師要改變自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動地去“探究”，而不是完全被動的“接受”。實踐證明，接受式學(xué)習(xí)至今仍是最為經(jīng)濟、有效、快速的教學(xué)方法。但是，也有許多教師在選擇教學(xué)方法的時候犯了非此即彼的錯誤，認為要實行探究式學(xué)習(xí)，就要拋棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)。以至于采用探究式教學(xué)方法的教師難于控制課堂而覺得無所適從；采用接受式教學(xué)方法的教師咬定青山不放松，不敢越雷池半步。