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          語文課堂教學拓展淺談

          2014-07-03 14:27 文/王 盈 科技信息報今日文教周刊2014年6月30日B1版
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                 新課標指出:語文學科要以學生為本,激發(fā)學生的興趣,發(fā)展學生的潛能,發(fā)展多元智能,關(guān)注學生的終身可持續(xù)性的發(fā)展。從這個意義上來說,語文教學就要從一般意義上的“聽說讀寫”拓展開來,激起學生的語文學習興趣,這就要依賴于課堂中的拓展教學,而不能就課文講課文,結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗,談一些認識與大家共勉。    
               (一)、互文拓展
                 互文拓展,和我們以前進行探討過的主題教學相似。比如在教五年級下冊《橋》一課時,就對照了雨果的《諾曼底號遇難記》文本、《泰坦尼克號》沉船時的電影片段,先探討了作為集體的人類在面對災難時是如何作出選擇的,再探討了作為一位船長、一位黨支部書記在災難中作出的選擇,最后歸結(jié)到“敬畏生命”這一課堂主題。還有很多這樣互文拓展的優(yōu)秀課例。還有一種方式就是對比閱讀。如在教學《白楊》一課時,我就找來小學課本里的《高大的皂莢樹》,還有《三棵銀杏樹》,《旅行家樹》進行對比閱讀。同是寫樹,手法不一,表達的中心思想也不一樣,但是也有相同的地方。學生在這樣的歸類閱讀里,一下子理解和懂得了許多,估計以后要寫一篇關(guān)于樹的作文,應該可以胸有成竹了。
               (二)、巧借標點拓展
                 1、在“、”處列詞
                 大家都知道,頓號用在并列的詞語之間,有時前后兩個詞甚至意思相近。如:《青山不老》中“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了!薄芭c山川共存、與日月同輝”這兩個詞中用了“、”,這兩個詞的意思相近,都是說老人為造福后代,綠化家園的精神永存。還可以有哪些詞可以贊美老人的這種精神呢,讓學生寫詞語,學生補充詞語有:與白云永駐、與星河相伴、與天地相依等,這樣,由一點穿起一串,豐富了學生語言的積累。
                 (2)、在“;”處補句
                 分號用在并列的句子之間,一般前后句子結(jié)構(gòu)相似(且用過了逗號),分別描寫事物的不同方面或者幾個并列的事物。如:六年級上冊第4課《索溪峪的“野”》中“旁逸斜出,崛起巍巍‘斜山’;相對相依,宛如‘熱戀情人’;亭亭玉立,則好似‘窈窕淑女’”。這個句子中的幾個小分句分別描寫了索溪峪的山隨心所欲、不拘一格的美。當然,山的形狀并不僅僅只有這些姿態(tài),還可能有什么呢,可以讓學生補充寫句子。
                 (3)、 在“……”處拓展
                 在文章當中,經(jīng)?梢钥吹绞÷蕴柕纳碛啊K锌梢允÷粤信e的事例,有時可以省略事物的一些特點,有時可以省略人物的語言和動作,達到此時無聲勝有聲的效果。如六年級上冊第11課《唯一的聽眾》中“聾子?”妹妹驚叫起來,“聾子!多么荒唐!她是音樂學院最有聲望的教授,曾是樂團的首席小提琴手!你竟說她是聾子!”
                 ……
                 省略了一個段落。當作者知道了真相,知道了老婦人不是聾子,而且是這么有名望的人。卻為了她裝聾,只是為了鼓勵她,幫她樹立自信心后,作者的心內(nèi)會平靜嗎?她又會想什么呢?當?shù)诙靵淼綐淞种锌吹嚼蠇D人早已如約在等她的時候,她又會怎么做呢?會揭穿真相嗎?又會對老婦人說些什么呢?讓學生發(fā)揮想像,續(xù)寫下去。讀寫結(jié)合,鍛煉了寫作能力和想像能力,還加深了對文本的感悟。
                 (三)、填補文本空白
                 對文本的拓展還有一個內(nèi)容就是填補文本空白,只要我們細心,不難發(fā)現(xiàn)在文本中有許多空白之處,這些空白,給學生提供了廣闊的想像空間。我們應該抓住這些文本空白處,引導學生進行大膽想像,訓練學生的想像能力和創(chuàng)新思維,同時也能使學生對文本產(chǎn)生個性鮮明的深刻感悟。例:教學《地震中的父與子》一課,在學生探討父親了不起時,有這樣一段話:“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時,沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡。在第38小時,他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音。”這段話對父親在這38個小時中是怎樣挖掘的,沒有進行描寫。教師可以抓住文本的這一空白,引導學生想象:這連續(xù)的38個小時,父親是怎樣挖掘的?他可能遇到哪些困難?請把你想像到的情景描述出來。
                 (四)、引導想像  
                 引導學生想像課文內(nèi)容也是一種拓展。力求把單調(diào)的文字符號變成生動形象的畫面, 在大腦的熒光屏上放映出來。  
                 簡單的布置,學生較難做到。一般情況下,我們教師可引導學生將文字變成圖畫有這樣四步要求:勾勒出形態(tài),染上色彩,使畫面動起來,讓畫 面更鮮艷、更逼真。以張志和《漁歌子》的前兩句“西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥”為例。
                 (1)、勾勒形態(tài)。請同學們先在腦子里放映西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚的輪廓。 
                 (2)、染上色彩。請把黑白電視變成彩電,看誰腦子里畫面更鮮艷美麗。學生們說腦子里出現(xiàn)了青色的山,粉紅色的桃花,碧清的流水。  
                 (3)、使畫面動起來。白鷺在山前自由自在地飛來飛去,水在小溪中叮咚流淌,歡快跳躍,鱖魚則不時躍出溪流匯積而成的深潭……  
                 (4)、使畫面更細致,更逼真。同學們還可以在大腦中放幾個特寫鏡頭:白鷺身上潔白細密的羽毛;鮮艷的桃花上帶著花粉的花蕊……  
                 不只寫景的文章、詩詞能變成圖像放出來,狀物的,寫人的都可以引導學生這樣做。用特寫鏡頭再現(xiàn)少年潤土那明亮、聰明的眼晴,紅潤的臉膛,中年潤土那黯淡無光的眼神,那布滿皺紋的臉。形態(tài)色彩越逼真,學生受到的教育就越深刻。同時還培養(yǎng)了學生的想像力,激發(fā)了學生的學習興趣。
                 (五)、課外閱讀指導
                 閱讀是人們獲取生存和發(fā)展的重要手段,一個人的思想成長史,就是他的閱讀史。文本拓展一個最重要的內(nèi)容就是課外的閱讀指導。它的方式有很多種,可以是將作者的生平、作品的寫作背景和作者其他作品整合起來,實現(xiàn)師生和文本、作者三者的立體對話,也可以對學生進行課外讀物的推薦和介紹。
                 在教《少年閏土》這課后,推薦學生去閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》還有他的散文集《朝花夕拾》,學生很感興趣。有的學生把魯迅所有的作品都找來讀了一個遍,寫了篇長長的讀書筆記,感觸極深。 
                 語文課文是“碧螺春”需細品,課外文章是“白開水”。生活有品質(zhì)要有“碧螺春”,但更多需要“白開水”維持生命,所以學生需要課外大量閱讀做鋪墊。
                                                                    (作者單位:山西省交城縣新建小學校)
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