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          語文課堂教學(xué)拓展淺談

          2014-07-03 14:27 文/王 盈 科技信息報(bào)今日文教周刊2014年6月30日B1版
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                 新課標(biāo)指出:語文學(xué)科要以學(xué)生為本,激發(fā)學(xué)生的興趣,發(fā)展學(xué)生的潛能,發(fā)展多元智能,關(guān)注學(xué)生的終身可持續(xù)性的發(fā)展。從這個(gè)意義上來說,語文教學(xué)就要從一般意義上的“聽說讀寫”拓展開來,激起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,這就要依賴于課堂中的拓展教學(xué),而不能就課文講課文,結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗(yàn),談一些認(rèn)識與大家共勉。    
               (一)、互文拓展
                 互文拓展,和我們以前進(jìn)行探討過的主題教學(xué)相似。比如在教五年級下冊《橋》一課時(shí),就對照了雨果的《諾曼底號遇難記》文本、《泰坦尼克號》沉船時(shí)的電影片段,先探討了作為集體的人類在面對災(zāi)難時(shí)是如何作出選擇的,再探討了作為一位船長、一位黨支部書記在災(zāi)難中作出的選擇,最后歸結(jié)到“敬畏生命”這一課堂主題。還有很多這樣互文拓展的優(yōu)秀課例。還有一種方式就是對比閱讀。如在教學(xué)《白楊》一課時(shí),我就找來小學(xué)課本里的《高大的皂莢樹》,還有《三棵銀杏樹》,《旅行家樹》進(jìn)行對比閱讀。同是寫樹,手法不一,表達(dá)的中心思想也不一樣,但是也有相同的地方。學(xué)生在這樣的歸類閱讀里,一下子理解和懂得了許多,估計(jì)以后要寫一篇關(guān)于樹的作文,應(yīng)該可以胸有成竹了。
               (二)、巧借標(biāo)點(diǎn)拓展
                 1、在“、”處列詞
                 大家都知道,頓號用在并列的詞語之間,有時(shí)前后兩個(gè)詞甚至意思相近。如:《青山不老》中“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了!薄芭c山川共存、與日月同輝”這兩個(gè)詞中用了“、”,這兩個(gè)詞的意思相近,都是說老人為造福后代,綠化家園的精神永存。還可以有哪些詞可以贊美老人的這種精神呢,讓學(xué)生寫詞語,學(xué)生補(bǔ)充詞語有:與白云永駐、與星河相伴、與天地相依等,這樣,由一點(diǎn)穿起一串,豐富了學(xué)生語言的積累。
                 (2)、在“;”處補(bǔ)句
                 分號用在并列的句子之間,一般前后句子結(jié)構(gòu)相似(且用過了逗號),分別描寫事物的不同方面或者幾個(gè)并列的事物。如:六年級上冊第4課《索溪峪的“野”》中“旁逸斜出,崛起巍巍‘斜山’;相對相依,宛如‘熱戀情人’;亭亭玉立,則好似‘窈窕淑女’”。這個(gè)句子中的幾個(gè)小分句分別描寫了索溪峪的山隨心所欲、不拘一格的美。當(dāng)然,山的形狀并不僅僅只有這些姿態(tài),還可能有什么呢,可以讓學(xué)生補(bǔ)充寫句子。
                 (3)、 在“……”處拓展
                 在文章當(dāng)中,經(jīng)?梢钥吹绞÷蕴柕纳碛啊K锌梢允÷粤信e的事例,有時(shí)可以省略事物的一些特點(diǎn),有時(shí)可以省略人物的語言和動(dòng)作,達(dá)到此時(shí)無聲勝有聲的效果。如六年級上冊第11課《唯一的聽眾》中“聾子?”妹妹驚叫起來,“聾子!多么荒唐!她是音樂學(xué)院最有聲望的教授,曾是樂團(tuán)的首席小提琴手!你竟說她是聾子!”
                 ……
                 省略了一個(gè)段落。當(dāng)作者知道了真相,知道了老婦人不是聾子,而且是這么有名望的人。卻為了她裝聾,只是為了鼓勵(lì)她,幫她樹立自信心后,作者的心內(nèi)會平靜嗎?她又會想什么呢?當(dāng)?shù)诙靵淼綐淞种锌吹嚼蠇D人早已如約在等她的時(shí)候,她又會怎么做呢?會揭穿真相嗎?又會對老婦人說些什么呢?讓學(xué)生發(fā)揮想像,續(xù)寫下去。讀寫結(jié)合,鍛煉了寫作能力和想像能力,還加深了對文本的感悟。
                 (三)、填補(bǔ)文本空白
                 對文本的拓展還有一個(gè)內(nèi)容就是填補(bǔ)文本空白,只要我們細(xì)心,不難發(fā)現(xiàn)在文本中有許多空白之處,這些空白,給學(xué)生提供了廣闊的想像空間。我們應(yīng)該抓住這些文本空白處,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽想像,訓(xùn)練學(xué)生的想像能力和創(chuàng)新思維,同時(shí)也能使學(xué)生對文本產(chǎn)生個(gè)性鮮明的深刻感悟。例:教學(xué)《地震中的父與子》一課,在學(xué)生探討父親了不起時(shí),有這樣一段話:“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí),沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡。在第38小時(shí),他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音。”這段話對父親在這38個(gè)小時(shí)中是怎樣挖掘的,沒有進(jìn)行描寫。教師可以抓住文本的這一空白,引導(dǎo)學(xué)生想象:這連續(xù)的38個(gè)小時(shí),父親是怎樣挖掘的?他可能遇到哪些困難?請把你想像到的情景描述出來。
                 (四)、引導(dǎo)想像  
                 引導(dǎo)學(xué)生想像課文內(nèi)容也是一種拓展。力求把單調(diào)的文字符號變成生動(dòng)形象的畫面, 在大腦的熒光屏上放映出來。  
                 簡單的布置,學(xué)生較難做到。一般情況下,我們教師可引導(dǎo)學(xué)生將文字變成圖畫有這樣四步要求:勾勒出形態(tài),染上色彩,使畫面動(dòng)起來,讓畫 面更鮮艷、更逼真。以張志和《漁歌子》的前兩句“西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥”為例。
                 (1)、勾勒形態(tài)。請同學(xué)們先在腦子里放映西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚的輪廓。 
                 (2)、染上色彩。請把黑白電視變成彩電,看誰腦子里畫面更鮮艷美麗。學(xué)生們說腦子里出現(xiàn)了青色的山,粉紅色的桃花,碧清的流水。  
                 (3)、使畫面動(dòng)起來。白鷺在山前自由自在地飛來飛去,水在小溪中叮咚流淌,歡快跳躍,鱖魚則不時(shí)躍出溪流匯積而成的深潭……  
                 (4)、使畫面更細(xì)致,更逼真。同學(xué)們還可以在大腦中放幾個(gè)特寫鏡頭:白鷺身上潔白細(xì)密的羽毛;鮮艷的桃花上帶著花粉的花蕊……  
                 不只寫景的文章、詩詞能變成圖像放出來,狀物的,寫人的都可以引導(dǎo)學(xué)生這樣做。用特寫鏡頭再現(xiàn)少年潤土那明亮、聰明的眼晴,紅潤的臉膛,中年潤土那黯淡無光的眼神,那布滿皺紋的臉。形態(tài)色彩越逼真,學(xué)生受到的教育就越深刻。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的想像力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
                 (五)、課外閱讀指導(dǎo)
                 閱讀是人們獲取生存和發(fā)展的重要手段,一個(gè)人的思想成長史,就是他的閱讀史。文本拓展一個(gè)最重要的內(nèi)容就是課外的閱讀指導(dǎo)。它的方式有很多種,可以是將作者的生平、作品的寫作背景和作者其他作品整合起來,實(shí)現(xiàn)師生和文本、作者三者的立體對話,也可以對學(xué)生進(jìn)行課外讀物的推薦和介紹。
                 在教《少年閏土》這課后,推薦學(xué)生去閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》還有他的散文集《朝花夕拾》,學(xué)生很感興趣。有的學(xué)生把魯迅所有的作品都找來讀了一個(gè)遍,寫了篇長長的讀書筆記,感觸極深。 
                 語文課文是“碧螺春”需細(xì)品,課外文章是“白開水”。生活有品質(zhì)要有“碧螺春”,但更多需要“白開水”維持生命,所以學(xué)生需要課外大量閱讀做鋪墊。
                                                                    (作者單位:山西省交城縣新建小學(xué)校)

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