新課標(biāo)指出：語(yǔ)文學(xué)科要以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的潛能，發(fā)展多元智能，關(guān)注學(xué)生的終身可持續(xù)性的發(fā)展。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)就要從一般意義上的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”拓展開(kāi)來(lái)，激起學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，這就要依賴于課堂中的拓展教學(xué)，而不能就課文講課文，結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)，談一些認(rèn)識(shí)與大家共勉。    
     （一）、互文拓展
       互文拓展，和我們以前進(jìn)行探討過(guò)的主題教學(xué)相似。比如在教五年級(jí)下冊(cè)《橋》一課時(shí)，就對(duì)照了雨果的《諾曼底號(hào)遇難記》文本、《泰坦尼克號(hào)》沉船時(shí)的電影片段，先探討了作為集體的人類在面對(duì)災(zāi)難時(shí)是如何作出選擇的，再探討了作為一位船長(zhǎng)、一位黨支部書(shū)記在災(zāi)難中作出的選擇，最后歸結(jié)到“敬畏生命”這一課堂主題。還有很多這樣互文拓展的優(yōu)秀課例。還有一種方式就是對(duì)比閱讀。如在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，我就找來(lái)小學(xué)課本里的《高大的皂莢樹(shù)》，還有《三棵銀杏樹(shù)》，《旅行家樹(shù)》進(jìn)行對(duì)比閱讀。同是寫樹(shù)，手法不一，表達(dá)的中心思想也不一樣，但是也有相同的地方。學(xué)生在這樣的歸類閱讀里，一下子理解和懂得了許多，估計(jì)以后要寫一篇關(guān)于樹(shù)的作文，應(yīng)該可以胸有成竹了。
     （二）、巧借標(biāo)點(diǎn)拓展
       1、在“、”處列詞
       大家都知道，頓號(hào)用在并列的詞語(yǔ)之間，有時(shí)前后兩個(gè)詞甚至意思相近。如：《青山不老》中“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了�！薄芭c山川共存、與日月同輝”這兩個(gè)詞中用了“、”，這兩個(gè)詞的意思相近，都是說(shuō)老人為造福后代，綠化家園的精神永存。還可以有哪些詞可以贊美老人的這種精神呢，讓學(xué)生寫詞語(yǔ)，學(xué)生補(bǔ)充詞語(yǔ)有：與白云永駐、與星河相伴、與天地相依等，這樣，由一點(diǎn)穿起一串，豐富了學(xué)生語(yǔ)言的積累。
       （2）、在“；”處補(bǔ)句
       分號(hào)用在并列的句子之間，一般前后句子結(jié)構(gòu)相似（且用過(guò)了逗號(hào)），分別描寫事物的不同方面或者幾個(gè)并列的事物。如：六年級(jí)上冊(cè)第4課《索溪峪的“野”》中“旁逸斜出，崛起巍巍‘斜山’；相對(duì)相依，宛如‘熱戀情人’；亭亭玉立，則好似‘窈窕淑女’”。這個(gè)句子中的幾個(gè)小分句分別描寫了索溪峪的山隨心所欲、不拘一格的美。當(dāng)然，山的形狀并不僅僅只有這些姿態(tài)，還可能有什么呢，可以讓學(xué)生補(bǔ)充寫句子。
       （3）、 在“……”處拓展
       在文章當(dāng)中，經(jīng)�？梢钥吹绞÷蕴�(hào)的身影。它有可以省略列舉的事例，有時(shí)可以省略事物的一些特點(diǎn)，有時(shí)可以省略人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。如六年級(jí)上冊(cè)第11課《唯一的聽(tīng)眾》中“聾子？”妹妹驚叫起來(lái)，“聾子！多么荒唐！她是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手！你竟說(shuō)她是聾子！”
       ……
       省略了一個(gè)段落。當(dāng)作者知道了真相，知道了老婦人不是聾子，而且是這么有名望的人。卻為了她裝聾，只是為了鼓勵(lì)她，幫她樹(shù)立自信心后，作者的心內(nèi)會(huì)平靜嗎？她又會(huì)想什么呢？當(dāng)?shù)诙�天�?lái)到樹(shù)林中看到老婦人早已如約在等她的時(shí)候，她又會(huì)怎么做呢？會(huì)揭穿真相嗎？又會(huì)對(duì)老婦人說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生發(fā)揮想像，續(xù)寫下去。讀寫結(jié)合，鍛煉了寫作能力和想像能力，還加深了對(duì)文本的感悟。
       （三）、填補(bǔ)文本空白
       對(duì)文本的拓展還有一個(gè)內(nèi)容就是填補(bǔ)文本空白，只要我們細(xì)心，不難發(fā)現(xiàn)在文本中有許多空白之處，這些空白，給學(xué)生提供了廣闊的想像空間。我們應(yīng)該抓住這些文本空白處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽想像，訓(xùn)練學(xué)生的想像能力和創(chuàng)新思維，同時(shí)也能使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生個(gè)性鮮明的深刻感悟。例：教學(xué)《地震中的父與子》一課，在學(xué)生探討父親了不起時(shí)，有這樣一段話：“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。在第38小時(shí)，他突然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫堆下傳出孩子的聲音�！边@段話對(duì)父親在這38個(gè)小時(shí)中是怎樣挖掘的，沒(méi)有進(jìn)行描寫。教師可以抓住文本的這一空白，引導(dǎo)學(xué)生想象：這連續(xù)的38個(gè)小時(shí)，父親是怎樣挖掘的？他可能遇到哪些困難？請(qǐng)把你想像到的情景描述出來(lái)。
       （四）、引導(dǎo)想像  
       引導(dǎo)學(xué)生想像課文內(nèi)容也是一種拓展。力求把單調(diào)的文字符號(hào)變成生動(dòng)形象的畫面， 在大腦的熒光屏上放映出來(lái)。  
       簡(jiǎn)單的布置，學(xué)生較難做到。一般情況下，我們教師可引導(dǎo)學(xué)生將文字變成圖畫有這樣四步要求：勾勒出形態(tài)，染上色彩，使畫面動(dòng)起來(lái)，讓畫 面更鮮艷、更逼真。以張志和《漁歌子》的前兩句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥”為例。
       （1）、勾勒形態(tài)。請(qǐng)同學(xué)們先在腦子里放映西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚(yú)的輪廓。 
       （2）、染上色彩。請(qǐng)把黑白電視變成彩電，看誰(shuí)腦子里畫面更鮮艷美麗。學(xué)生們說(shuō)腦子里出現(xiàn)了青色的山，粉紅色的桃花，碧清的流水。  
       （3）、使畫面動(dòng)起來(lái)。白鷺在山前自由自在地飛來(lái)飛去，水在小溪中叮咚流淌，歡快跳躍，鱖魚(yú)則不時(shí)躍出溪流匯積而成的深潭……  
       （4）、使畫面更細(xì)致，更逼真。同學(xué)們還可以在大腦中放幾個(gè)特寫鏡頭：白鷺身上潔白細(xì)密的羽毛；鮮艷的桃花上帶著花粉的花蕊……  
       不只寫景的文章、詩(shī)詞能變成圖像放出來(lái)，狀物的，寫人的都可以引導(dǎo)學(xué)生這樣做。用特寫鏡頭再現(xiàn)少年潤(rùn)土那明亮、聰明的眼晴，紅潤(rùn)的臉膛，中年潤(rùn)土那黯淡無(wú)光的眼神，那布滿皺紋的臉。形態(tài)色彩越逼真，學(xué)生受到的教育就越深刻。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的想像力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
       （五）、課外閱讀指導(dǎo)
       閱讀是人們獲取生存和發(fā)展的重要手段，一個(gè)人的思想成長(zhǎng)史，就是他的閱讀史。文本拓展一個(gè)最重要的內(nèi)容就是課外的閱讀指導(dǎo)。它的方式有很多種，可以是將作者的生平、作品的寫作背景和作者其他作品整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)師生和文本、作者三者的立體對(duì)話，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外讀物的推薦和介紹。
       在教《少年閏土》這課后，推薦學(xué)生去閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》還有他的散文集《朝花夕拾》，學(xué)生很感興趣。有的學(xué)生把魯迅所有的作品都找來(lái)讀了一個(gè)遍，寫了篇長(zhǎng)長(zhǎng)的讀書(shū)筆記，感觸極深。 
       語(yǔ)文課文是“碧螺春”需細(xì)品，課外文章是“白開(kāi)水”。生活有品質(zhì)要有“碧螺春”，但更多需要“白開(kāi)水”維持生命，所以學(xué)生需要課外大量閱讀做鋪墊。
                                                          （作者單位：山西省交城縣新建小學(xué)校）