對原有的課程體系的變革和對課程理念的徹底變革，是新課程提出的重要變革。這些變革對教師的思想觀念和教學實踐提出了巨大挑戰(zhàn)，要求教師在教學中逐步提高教育理論水平、教育科研能力，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。為了更好的實施新課程，教師必須在轉(zhuǎn)變教學行為、教育觀念上作調(diào)整，轉(zhuǎn)變自身角色。
       一、轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者
       傳統(tǒng)的學校教育把教師作為知識的化身向?qū)W生進行知識的灌輸，使學生習慣于灌輸式、填鴨式的教學方式，使師生關系也習慣于控制與管理。新課程要求打破常規(guī)，教師不再是高高在上的擁有知識的權威者，而是尊重學生主體性學習的促進者。
關注學生的主體性是新課程努力的方向之一。作為認識和實踐的主體，學生主體性的基本特征表現(xiàn)在自主性、能動性、創(chuàng)造性。因此，教師應積極創(chuàng)設有利于學生自主學習的環(huán)境，營造良好的學習氣氛，為學生提供幫助，使學生在一定條件下對自己的學習活動具有控制的權力與能力，能自覺、主動的認識事物并積累相關知識，啟發(fā)學生積極主動的拓寬思維，勇于探索勇于創(chuàng)新。比如：在教學當中設置有針對性和思考價值的問題。讓學生帶著問題去閱讀，不僅可以激發(fā)學生的積極性，還可以更好的把課文的重難點及關鍵；讓學生改變過于注重接受學習、死記硬背、機械記憶的狀況，提倡學生利用主動參與、樂于探究、自主合作的學習方式，從而達到轉(zhuǎn)變的目的。
       二、轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者
       辛勤耕耘在教壇的園丁最了解學生的身心發(fā)展狀況，對學生的學習要求最有發(fā)言權，擁有的有關學生的知識也最多。這就有利于教師的角色由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)者。
成為新課程的開發(fā)者，就要從課程開發(fā)的外圍逐漸走向參與，以課程開發(fā)者的姿態(tài)承擔課程開發(fā)的權責，變消極的課程實施者為積極的課程開發(fā)者。根據(jù)教學需要，對課程進行適當增減、調(diào)整和加工，適應學生自身發(fā)展，養(yǎng)成自主、合作、探究的好習慣。將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己知識結(jié)構的組成部分，促進學生發(fā)展。
       三、轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?BR>       在新課程的改革中，教師應以研究者的形象出現(xiàn)，把每間教室變成新課程的實驗室。教師不再只是一個課程只是被動的傳遞著，而是一個主動的調(diào)試者、研究者和創(chuàng)造者；教師不再只是一個真理的壟斷者，而是一個真理的追求者和探索者。因此積極主動的教師形象，理論研究不再是理論研究者的專利。
轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空�，既有利于教育教學水平的發(fā)展，又有利于教師提高教學實踐的質(zhì)量深刻認識自己的專業(yè)行為，將理論應用于實踐，將成功經(jīng)驗上升為理論。這種新的角色有利于確立教師的研究地位，樹立新的教師形象，對教育理論和教育實踐都有十分積極的意義。
                                                        （作者單位：山西省翼城第五中學）