語文課程標準中進一步強調(diào)“在教學中尤其重視培養(yǎng)良好的預(yù)感和整體把握的能力”。那么，如何在閱讀教學中更好地訓(xùn)練學生的語感呢？
       比較詞句，誘發(fā)語感。推敲詞句，是培養(yǎng)學生語感的有效策略。學生只有在不同的詞語、句式的比較中，才能發(fā)現(xiàn)文章中語言運用的妙處，品評語言的意蘊和情味。從而對語言和語境有所感悟。
       有專家說：“心靈只有借造作、賦形、表達才能直覺�！痹~句只有從概括力的文字變成具體形象的內(nèi)容，才有可能觸景生情、浮想聯(lián)翩，才能對這個語句有具體的感受，產(chǎn)生語言形象感。因此，教學中應(yīng)巧用一些直觀形象的手段，幫助學生抽象為形象，從而達到理解的目的。
語文課程標準中明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢�，朗讀是引導(dǎo)學生體驗課文情感的佳徑，而學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。如《桂林山水》一文中這樣描寫桂林的山水：“漓江的水真靜啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真綠啊”“桂林的山真險啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”六個句子生動形象地把桂林山水的特點“靜、清、綠、奇、秀、險”描寫的惟妙惟肖，朗讀時可重讀；而在體會作者的情感時，應(yīng)把重音放在六個“真”字上，讓學生體會作者具體描寫的是“真景”，就是對祖國壯麗河山的熱愛之情。
        激發(fā)想象，誘發(fā)語感。著名文學家評論家別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不見他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點�！睕]有想象，就無法對語言進行感受和理解。因此，閱讀時，教師要幫助學生憑借想象走進作品描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界，同時，運用形象思維去感受語言文字所暗示和啟發(fā)的意蘊與情感。
        結(jié)合體驗，誘發(fā)語感。研究證明，人們對語言的敏銳感受和對生活的敏感緊緊相連。教學時，教師若能引導(dǎo)學生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗語文描繪的情境，就會使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，進而入情入境。
        語感是學生語言基礎(chǔ)、生活體驗、思想情趣和文學修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。朱作仁說過“敏銳的語感是學好語文的重要條件，也是一個人語文水平的重要標志。”語感一旦形成，將終身受用不盡。因此，教學中教師應(yīng)十分注意培養(yǎng)學生的語感，努力提高他們感受語言的靈敏度和頓悟力，從而提高閱讀能力。

                                        （作者單位：河南省�？h善堂鎮(zhèn)西善堂中心校）