一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)探究力
     （1）變課本中的驗證實驗為探究實驗，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。例如“電池原理及應(yīng)用”屬于用實驗加深理解類型的課程，教師在授課時可事先備好各種類型學(xué)生平常經(jīng)常能見到的電池，在上課時出示給學(xué)生看，并對學(xué)生提出問題：這些電池在日常生活中都可以提供電能為我們所用，它們的內(nèi)部到底是什么構(gòu)造呢？電能又是怎么樣產(chǎn)生的呢？而學(xué)生最初就會立刻被各種各樣的電池所吸引，教師在無形中激發(fā)了學(xué)生的探究力。通過實驗現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑，探究動機自然而然的發(fā)生，使化學(xué)教學(xué)能有更好的效果。
      （2）總結(jié)規(guī)律，增強知識掌握力。例如，在進行氨氣的噴泉實驗中，讓學(xué)生注意觀察實驗的現(xiàn)象，然后教師把學(xué)生的實驗現(xiàn)象進行匯總，讓學(xué)生對實驗的現(xiàn)象進行分析和討論，最后老師進行總結(jié)，從實驗中得出結(jié)論：①氨氣極易溶于水，溶于水后溶液呈堿性；②要形成噴泉實驗，關(guān)鍵是要形成較大的壓強差，即燒瓶中的氣體要么在溶液中的溶解度大，要么能夠與溶液發(fā)生反應(yīng)，還可以讓學(xué)生討論能不能把噴泉的實驗裝置進行改裝，要怎么改裝。這樣就可以讓學(xué)生既總結(jié)了規(guī)律，又增強了知識的掌握力。
     （3）化學(xué)知識結(jié)合實際應(yīng)用，提高興趣。化學(xué)探究式教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容與日常生活中的問題相聯(lián)系，例如在學(xué)習(xí)漂白粉的漂白原理時，在學(xué)生明白漂白的原理之后，老師提出問題：“空氣中的CO2少，漂白效果不是很理想，在家里用漂白粉漂白物質(zhì)的時候可以往漂白粉中添加什么物質(zhì)以增強漂白能力。”通過探究學(xué)習(xí)活動激發(fā)出學(xué)生對化學(xué)這門學(xué)科的興趣，培養(yǎng)相對科學(xué)的思維創(chuàng)造能力。
       二、創(chuàng)設(shè)各種情境，營造探究氛圍
     （1）創(chuàng)造問題情境，讓學(xué)生投入到探究問題中。采用不同的教學(xué)手段，讓學(xué)生的感知器官最大限度的被調(diào)動，激發(fā)其追求知識的熱情，使學(xué)生建立自主的思維方式，促使學(xué)生能夠主動的學(xué)習(xí)探究，使現(xiàn)代教學(xué)觀念真正地體現(xiàn)，增強學(xué)生的求知欲，進而提高教學(xué)成果。探究教學(xué)是從問題開始，而問題的來源則是懷疑。有疑問才是真正探究知識的開始。教師在教學(xué)時首先應(yīng)該讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和敢于提出問題，而問題的情境的創(chuàng)設(shè)通常是提出問題的關(guān)鍵。如在講解鹽類水解時，先創(chuàng)設(shè)這樣的情景：將一個泡沫滅火器拿到講臺上，讓學(xué)生模擬滅火。而后將另外一個廢棄的滅火器拆開，讓學(xué)生能夠觀察到其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，分析Al2（SO4）3溶液和NaHCO3溶液應(yīng)該盛放到什么樣的容器中，然后給出原因。再列出泡沫滅火器使用時發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的方程式，并討論是否可以將NaHCO3溶液用Na2CO3溶液來代替，Al2（SO4）3溶液用Fe2（SO4）3溶液來代替？學(xué)生就這些問題邊閱讀教材，邊進行分析討論，不但對有關(guān)水解知識進行了學(xué)習(xí)，還聯(lián)系實際解決了具體問題，并且學(xué)到了部分消防知識。這樣整個教學(xué)過程中教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間都在互動，營造了一種興奮、愉快氛圍，促進了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。
     （2）開放式探索與自身主動探究。傳統(tǒng)的教育模式在培養(yǎng)能力過程中，一般存在缺乏獨創(chuàng)性的缺陷。以往的經(jīng)驗讓我們知道，在已掌握知識與未知知識之間，其實是沒有學(xué)生跨越不了的障礙。只要教師能把已掌握的知識與未知知識之間的橋梁為學(xué)生架設(shè)好，其它認(rèn)識方面的問題都是可突破的。自身主動探究的關(guān)鍵是學(xué)生能提出問題，有探索動機。教師則應(yīng)該適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境、幫助學(xué)生把蘊藏著的創(chuàng)造力和求知欲引發(fā)出來，轉(zhuǎn)變成積極思維，再幫助學(xué)生設(shè)計方案進行分析，查閱相關(guān)資料，幫助完成新問題的探索�？茖W(xué)發(fā)展史讓我們明白，提出問題更重于解決問題。如，“焰色反應(yīng)”的實驗，可先讓學(xué)生進行操作演示，然后讓大家思考：什么是實驗成功與否的關(guān)鍵？有什么東西可以代替鉑絲蘸取藥品來完成這個實驗？
       三、經(jīng)常查找資料，養(yǎng)成探究習(xí)慣
       指導(dǎo)學(xué)生進行收集和查閱資料，或進行一些相關(guān)的實驗，讓一些問題能夠自己解決。教學(xué)中會有與本節(jié)知識有關(guān)的內(nèi)容，但這些知識又不是本節(jié)必須掌握的課業(yè)內(nèi)容。為不使本節(jié)課的主題知識緊湊，可讓學(xué)生自主查找資料來進行相關(guān)的閱讀和分析，使本節(jié)課有了延續(xù)和深化。例如在學(xué)習(xí)SO2漂白性質(zhì)的實驗中，可以讓學(xué)生探究SO2能否使紫色的石蕊試液褪色；再如，在學(xué)習(xí)一些有機物性質(zhì)之后，可以讓學(xué)生去查找居室內(nèi)的隱形殺手有哪些？各種誘人的燒烤中蘊含著哪些有毒的物質(zhì)等等。與此同時學(xué)生學(xué)會了查找資料、積累知識的方法，還養(yǎng)成了不斷自主探究化學(xué)奧秘的好習(xí)慣。
        通過引導(dǎo)學(xué)生探究、分析討論，使學(xué)生能夠解決有爭議和難度的問題，并能在此類探究中得到樂趣。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中有許多有爭議和難度的問題存在，此時，教師不要代替學(xué)生解答，而是應(yīng)鼓勵學(xué)生間相互進行討論解答，同時教師要引導(dǎo)學(xué)生深入地分析問題，理清思維障礙，糾正錯誤思維等。這種討論，是對學(xué)生探究力進行培養(yǎng)的有效手段，能最大限度地激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，調(diào)動其對知識進行探究的積極性。

                                                      （作者單位：貴州省務(wù)川民族寄宿制中學(xué)）