創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的重要因素，只有具有創(chuàng)造力的民族才能領跑時代。我們的教學改革就是緊緊圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和能力這一中心，物理學是以觀察和實驗為基礎的學科，具有實踐性、應用性和創(chuàng)新性，中學物理以其學科的特點，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。新課程要求教師樹立新的人才觀、教育觀、質量觀，建立為培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力人才的信念，向學生傳授知識，培養(yǎng)基本技能的同時，高度重視和開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。新課改以來，我們山區(qū)的物理教學基本上經(jīng)歷了下面三種變化：從直接告訴學生要知道什么到學生自己發(fā)現(xiàn)了什么；從要怎樣做轉變成為什么這樣做；從“填鴨式”教學升級為引導學生自主探究學習的教學模式。下面是實現(xiàn)這種轉變的具體做法：
       一、更新觀念、正確認識、評價學生
       每個人都有創(chuàng)造能力，只是在創(chuàng)造層次和水平上不同而已。樹立這種觀念，就是要求我們教師正確看待每一個學生，正確認識、評價學生，尊重學生，重視學生的個性發(fā)展，幫助學生自我實現(xiàn)。“生活中并不缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)�！睂W生在學習活動過程中，無論是觀察、實驗、操作，還是記憶、理解、思維，時時都有創(chuàng)造的火花閃現(xiàn)，無論是在校內(nèi)，還是校外，處處都有創(chuàng)造的行為表現(xiàn)，需要我們教師去發(fā)現(xiàn)、引導、培養(yǎng)。教育教學實踐研究表明，具有創(chuàng)造學習潛能的初中學生有以下一些個性特征及良好行為表現(xiàn)：好奇心強，好動手；興趣廣泛，對各種學習和活動都感興趣；較頑皮、淘氣；所作所為有時逾越常規(guī)，其行為常被認為“不可思議”；處事待人不固執(zhí)，較幽默；敢于發(fā)言提問，勇于質疑發(fā)難，愛鉆“牛角尖”，常想把老師問住難倒；有自信心，但不固執(zhí)己見；樂觀、積極向上等。
       二、改進教學方法、促進個性發(fā)展、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力
       1、創(chuàng)新教學模式
       在初中物理教學中，存在的主要問題是一貫演繹的思維訓練方式占主導地位，缺少新意，造成學生學習興趣不大，更多的只是被動接受。有人說，學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去“發(fā)現(xiàn)”。只有讓學生參與到教學活動中并成為真正的教學主體，才能使課堂教學成為一系列學生主體性活動的展開與整合的過程，在這個過程中既可以讓學生學到知識和技能，又可以讓學生體驗探究的樂趣，同時培養(yǎng)學生初步的探究能力。我們在教學中要善于設計一些讓學生“跳一跳能吃到果子”的問題，可以通過設計實驗情景，故事情景，習題情景，漫畫情景等激發(fā)學生思維。如在“壓強”教學時，可出示一張漫畫，題目是“三毛應該怎么辦”，畫的是三毛陷入沼澤地里，正要下沉，情況萬分危急、周圍又無人幫助，請你為三毛出主意，設計這樣緊扣心弦的情景問題，把學生帶入物理情景中，利用學生善良的天性調動其思維的積極性，大家都主動地為三毛出主意，達到促進學生積極思維的目的，同時也促進了學生的發(fā)展，培養(yǎng)了學生運用知識解決問題的能力。在教學活動中，教師應以學生為中心，形成合作性的學習小組，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們合作習慣。努力創(chuàng)設一個“師生互動，生生互動”的學習環(huán)境，營造一種輕松、愉快的課堂氛圍，促進學生自主學習，探究學習，合作交流，充分利用先進的教學手段和技術。在教學中，鼓勵學生提問質疑，保護學生的好奇心，求知欲。有些時候學生提出的問題雖然是不可能的，但他能積極思考同樣應得到肯定。
       三、改進物理教學評價標準
       新課程標準明確了對學生創(chuàng)新精神和實踐能力、實驗能力培養(yǎng)的要求及評價。1、教學目的明確分為知識、能力、情感三個方面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，從培養(yǎng)人，塑造人的角度，注重了學生能力的培養(yǎng)和素質的提高；2、拓寬了知識面；3、加強了實驗要求，積極培養(yǎng)學生熱愛科學，勇于實踐，加強學生對科學、技術和社會關系的認識，發(fā)展學生對于科學技術的興趣和愛好；4、明確了今后考核不僅要把筆試成績作為評定學生學習水平的依據(jù)，還要建立初中物理實驗操作考核、考查的評價制度，實驗操作成績按適當比例計入總分。平時在閱讀與討論、觀察與實驗中提出有意義的問題和解決問題的能力，參與實踐活動的情況，以及學生在興趣與動機、自信與意志、態(tài)度與習慣等方面的表現(xiàn)，作為評定學生學習水平的依據(jù)。
       四、挖掘教材中的創(chuàng)造教育內(nèi)容
       物理教學中，要努力挖掘教材的創(chuàng)造教育內(nèi)容，給學生介紹科學家的發(fā)明創(chuàng)造，探究規(guī)律、定律的研究和發(fā)現(xiàn)，應注重前人創(chuàng)造性思維、思想方法和研究方法對學生的啟迪。讓學生經(jīng)常思考他們是怎么想到的，為什么會這樣想，他們解決問題方法是什么，如果是我，會怎么想，會怎么做。我們不僅要看到科學家成功的結果，還要更多地應了解他們探究的過程，成功的歷程。在初中物理教材中，創(chuàng)造性教育的內(nèi)容、題材不少。如阿基米德原理的發(fā)現(xiàn)，是“頓悟”，是細心觀察，是豐富聯(lián)想，是知識的積累而獲得；當奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁場后，法拉第又經(jīng)過十年的不懈努力終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象，是堅持不懈地探索，是聯(lián)想和逆向思維的結果；直流電動機的換向器，結構雖然簡單，但設計巧妙；用于動能和勢能互相轉化實驗的滾擺，稍加改進，就有了風行一時的溜溜球；利用大氣壓作用，做成一種皮碗掛鉤；愛迪生研究白熾燈等等都是物理教材中對學生進行多角度激發(fā)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的理想內(nèi)容。
       五、引導學生全面發(fā)展和獨立思考相結合
       創(chuàng)造的成就＝知識技能+智力+非智力因素，公式中的三個要素在創(chuàng)造中的作用雖然不同，卻是缺一不可的。人們對非智力因素在教學中的作用和影響注重不夠。因此，在物理教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，除了重視知識技能的學習和掌握，智力因素的開發(fā)外，還必須加強非智力因素的培養(yǎng)和訓練。如興趣、好奇心、克服困難的意志、解決問題后的滿足感、競爭意識、合作態(tài)度及責任心，充分調動和發(fā)揮情感因素和態(tài)度的作用。獨立思考是創(chuàng)造性人才的突出特點，在物理教學中，教師要引導學生獨立思考，并遵循兩條原則，一是大膽假設，小心求證；二是標新立異，自圓其說。這兩條思維原則是發(fā)散思維和集中思維的辯證統(tǒng)一和高度協(xié)調。這是創(chuàng)新得以產(chǎn)生的根本。只要學生提出問題，不論答案正確與否，首先應充分肯定學生，能夠提出問題，能夠獨立思考，盡可能從中發(fā)現(xiàn)合理的因素，并及時引導。因為提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。在教學中，教師設計題目時。題樣的設計應該有一定的難度，以起到激發(fā)學生興趣，刺激智力發(fā)展的作用，當學生通過自己的努力，通過自己獨立思考自行解決問題時，學生就能夠享受到成功的歡樂和喜悅，品嘗到自己勞動的果實。如：教“影響蒸發(fā)快慢的因素”時，教師提出，要想使?jié)竦囊路�盡快變干怎么辦，讓學生結合平時生活經(jīng)驗想出自己的辦法，辦法越多越好，于是學生會想出許多辦法，比如：用電熨斗燙、放在爐火旁邊烘、用電風扇吹、盡量把衣服攤開等，引導學生面對許多辦法，思考：為什么這樣做，鼓勵他們還可以怎樣做，最后總結歸納出影響蒸發(fā)快慢的三個因素，這樣在引導學生獨立學習的同時，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，也有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生獨立解決問題的能力。 物理是一門以實驗為基礎的學科，初中物理學習根本的方法是觀察和實驗。在物理教學中，要加強實驗教學，多做實驗，增加探索性和設計性實驗，鼓勵學生課外做一些小實驗。多觀察身邊的物理現(xiàn)象，加強實驗意識和操作訓練。讓學生通過實驗，探究學習，自己建構知識。教師在組織和指導實踐活動時，要避免規(guī)定具體的方法和步驟，要指導學生學會觀察，善于觀察，通過觀察發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，新問題，觸動靈感。充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。
       總之， 改進物理教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和能力，是素質教育的重要任務。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教師自己首先就要有強烈的時代精神，創(chuàng)新精神、責任感。只要廣大教師努力探索，積極實踐，堅持不懈，一定能培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和實踐能力的較高素質學生。
                                                                   （作者：廣東省五華縣平南中學）