一、什么是課堂提問
       物理課堂提問是以教師的問題誘發(fā)學生產(chǎn)生疑問,進而提出問題,或者教師設計情境啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題,通過師生對話、學生獨立思考或討論等方式解決問題。而在解決問題的過程中努力使學生獲得體驗,喚起學生思維的活力,并實現(xiàn)“知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀”的有機融合,促進學生健全人格的健康發(fā)展。
       二、課堂提問的好處
       1、提問是最好的反饋方式通過提問所接收到的語言反饋信息,比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。
       2、提問可以提高學生聽課的注意力如果注意力集中,大腦中只有一個學習興奮中心,聽課效果就比較理想。應以授課的內容來吸引學生,循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力,緊緊地把學生的思維鉗住，激發(fā)學習興趣，賦予學習動機。
       3、提問可以讓學生發(fā)現(xiàn)不足對于一些重要物理概念,一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了,其實不然。同時引導學生對已解決的問題,進行深入的探索,或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件,來拓寬學生的視野,誘發(fā)學生發(fā)散思維,增強學生的應變能力,培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。
       4、提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力學生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的,課堂提問便是培養(yǎng)學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。讓學生體驗學習的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅,有利于師生之間的相互溝通和信息交流。
       三、怎樣培養(yǎng)學生的提問能力
       課堂教學中應該給學生提問的機會與時間,要克服教師“滿堂灌”的教學方式,切實改變教師的課堂語言霸權,應給予學生提問權,允許學生疑問、質問、反問或追問。讓課堂上教師的聲音少一些,讓學生的聲音多一些。教師還應該坦誠地對待學生的課堂提問,對一時不能回答的問題,教師應該如實承認,不必害怕在學生面前暴露自己的“無知”。只有這樣才能創(chuàng)造民主、求真的課堂氣氛,才能真正保護學生的提問意識。
       四、教師課堂提問常采用的幾種具體方式
      “設疑式”可以引起學生的有意注意和獨立思考;“逗趣式”能激發(fā)學生的興趣，使學生深思;“對比式”可以誘導學生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解,有利于發(fā)展學生的求異思維和求同思維;“刨根式”能幫助學生揭示物理現(xiàn)象的本質,促使學生對問題認識的深化;“比喻式”能幫助學生發(fā)生聯(lián)想、想像,有利于學生形象思維能力的提高;“輻射式”能引導學生從多方面去分析解決問題,有利于對學生發(fā)散思維的培養(yǎng);“求同式”能引導學生從相異的事物中,找出相同的特征,有利于學生頭腦中形成一定的思維模式;"伏筆式"能鋪路架橋,暗示出事物的途徑或方向,為研究新理論留下伏筆，培養(yǎng)了探索和追求真理的精神。
       總之,在物理教學中,教師應認真分析教材,結合認知理論,努力創(chuàng)設問題,并根據(jù)創(chuàng)設的問題情境,積極鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,培養(yǎng)學生的提問意識,還可以激發(fā)學生學習興趣。應當提出的是,任何一種教學方法都是一種教學手段,不同的使用,就有不同的效果。
　　                                           （作者：貴州省六盤水市盤縣雞場坪民族中學）