——山東淄博臨淄召口中學(xué)理想課堂建設(shè)概要

       為了建設(shè)“生本課堂”， 山東省淄博市臨淄區(qū)召口中學(xué)探索出了三個(gè)行之有效的辦法。
       一、實(shí)施“前置性學(xué)習(xí)”。
       傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是上課學(xué)習(xí)，課后鞏固訓(xùn)練。這樣的流程所帶來的弊端集中在：老師通過提前備課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容十分熟悉，但是學(xué)生由于預(yù)習(xí)不充分，或者沒有預(yù)習(xí)，所以在課堂上跟不上老師的節(jié)奏，把握不好重難點(diǎn)，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析也不夠深刻，基本上是出于一種主觀猜測(cè)，所以課堂效率比較低下，也是在所難免的。所謂“前置性學(xué)習(xí)”，即：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的有效預(yù)習(xí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成1-3個(gè)主問題，并給出相應(yīng)的預(yù)習(xí)建議（自學(xué)指導(dǎo)），放手讓學(xué)生在課前進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，這樣上課時(shí)，師生對(duì)所學(xué)內(nèi)容都有一個(gè)比較清晰的認(rèn)知，學(xué)生對(duì)于自己不懂、迷惑的地方也很清楚，這樣聽課也有針對(duì)性。上課時(shí)，老師先對(duì)預(yù)習(xí)情況做一個(gè)簡(jiǎn)要調(diào)查反饋，根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)重難點(diǎn)，這樣我們的課堂就“生本”多了，課堂效率也隨之高了。
       “前置學(xué)習(xí)”徹底改變課堂上“老師有準(zhǔn)備，學(xué)生無準(zhǔn)備”，教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象；徹底改變“課堂上老師講得多，課堂下學(xué)生作業(yè)多”的弊端；徹底實(shí)現(xiàn)“學(xué)生作業(yè)堂堂清”的美好愿望，實(shí)現(xiàn)了“高效輕負(fù)”的課堂教學(xué)。
        二、落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制。
       郭思樂教授指出：沒有小組合作，就沒有生本教育。我校重點(diǎn)落實(shí)了“842小組建設(shè)”制度。所謂“842小組建設(shè)”是：每班級(jí)根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)性別、學(xué)習(xí)能力、守紀(jì)狀況等方面的合理差異而建立的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，在課堂教學(xué)中既要保證組內(nèi)成員間的有效互補(bǔ)，又要保證各小組之間公平競(jìng)爭(zhēng)的開展。把班內(nèi)同學(xué)按照“8-4-2”的形式分成若干學(xué)習(xí)小組，即：8人一大組，分成4人一中組，再分成2人一小組的復(fù)合式分組模式，讓8人學(xué)習(xí)組內(nèi)的每個(gè)成員分別擔(dān)任組內(nèi)至少一門科目的的課代表，該課代表負(fù)責(zé)組織小組內(nèi)成員進(jìn)行該科目的課前預(yù)習(xí)與交流、課堂發(fā)言與討論、課后補(bǔ)救與幫扶等日常學(xué)習(xí)工作，并負(fù)責(zé)對(duì)小組內(nèi)成員進(jìn)行考核，學(xué)校定期評(píng)選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、課代表明星，并進(jìn)行隆重表彰。課堂上8人大組一般用于解決疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，4人組一般用于解決中等難度的問題，2人組一般用于簡(jiǎn)單知識(shí)的相互檢查。
       三、實(shí)施“導(dǎo)師”育人制度。
       在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，相關(guān)科目的老師則理所當(dāng)然的成為每個(gè)小組內(nèi)相應(yīng)課代表的“導(dǎo)師”， “導(dǎo)師”對(duì)學(xué)生不僅要進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，還要進(jìn)行生活和思想的引導(dǎo)。把“教書”“育人”緊密結(jié)合起來，全面落實(shí)“全員育人制度”，也減輕了班主任的工作壓力。對(duì)課代表同學(xué)教師必須做到“每天至少關(guān)注一次、每周至少談話一次，每月至少電訪一次，每學(xué)期至少家訪一次”。這樣，師生的交流就從課堂內(nèi)延伸到課堂外，從學(xué)校內(nèi)延伸到了學(xué)校外；教師通過對(duì)課代表、組員校內(nèi)與校外持續(xù)的關(guān)注與交流，不僅加深了師生感情，融洽了師生關(guān)系，還能影響和提升家長(zhǎng)的教育觀念和方式，從而使家校關(guān)系、師生關(guān)系成為最自然最和諧的關(guān)系。這樣，老師不再僅是學(xué)生的導(dǎo)師，更是學(xué)生的朋友，家長(zhǎng)的朋友。通過教師多元評(píng)價(jià)制度要求全校通過教師積極有效的指導(dǎo)與激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生追求發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣于方法，為學(xué)生終身的持續(xù)學(xué)習(xí)奠基。
       真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，鍛煉了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建、學(xué)法構(gòu)建和能力構(gòu)建能力。同時(shí)培育了師生感情，促進(jìn)了師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，還原了“教書”與“育人”一體化的教育初衷。從而促進(jìn)了教學(xué)管理，提高了課堂效率，讓課堂煥發(fā)了生命的活力。建設(shè)“生本課堂”的有效途徑。
                                                 （作者：山東省淄博市臨淄區(qū)鳳凰鎮(zhèn)召口中學(xué)）