語文課堂教學提問，是在課堂教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進行教學問答的一種形式，它是課堂教學經(jīng)常采用的一種教學形式，是語文教師教學能力和教學技能的集中反映，也是影響課堂教學的重要因素之一。近幾年來，我們發(fā)現(xiàn)語文教師的提問無效、無序、無章的現(xiàn)象存在的較為普遍，教師的提問沒有發(fā)揮教師的主導作用和活躍課堂氣氛的效果，因而研究語文課堂教學提問藝術(shù)，對于提高課堂教學質(zhì)量有著很重要的關(guān)系。
　　教師在設(shè)計課堂激疑時一定要著眼于學生的“思”。教師應通過課堂教學教會學生思維的方法，有意識、有計劃地采用多種激疑的方式激起學生思想上的波瀾，發(fā)展學生的思維能力。而創(chuàng)設(shè)問題的情境，激活學生的思維興趣是教師啟發(fā)學生思維的有效手段。教師只有善于激疑，才能使學生的認識活動產(chǎn)生極大動力，使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，促進學生的思維運動。因此，教師無論是在教學的整體過程，還是教學過程中某些微觀環(huán)節(jié)，都應十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學生進入問題探索者的角色，就是說激疑的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在問題情境的創(chuàng)設(shè)上，這就需要全方位把握課堂教學的提問藝術(shù)。
　　把握課堂教學的提問藝術(shù)，有利于激發(fā)學生的學習興趣、有利于學生掌握重點難點、有利于提高學生的表達能力、有利于迅速獲取反饋信息。課堂提問藝術(shù)如此重要，那么，怎樣才能使提問獲得成功呢？
　　一、提出的問題要能引起學生的思考，有一定的深度
       就是說要注意分寸，所提的問題不能低于或過分高于學生的水平。如果問題太簡單，不能引起學生思考，那就等于白說。如果問題太難超過學生的心理認識發(fā)展水平，會挫傷學生的學習積極性。
　　二、提出的問題要認實際出發(fā)，從效果出發(fā)
       問題設(shè)計得好，還要注意提出的時機，若提問的時機掌握得不好，就達不到應有的效果。語文課堂教學的提問方式是多種多樣的，下面略述幾種常用的提問方式。
　　1.直問式。直問，就是為引起學生的思考而進行的直接提問，如就某一個問題而作的明確發(fā)問：“這篇課文屬于什么體裁，文中的主人公是誰？”“孔乙已為什么用手爬出大門？”這種方式應用十分普遍。但是，這種提問直來直去，缺少趣味性，在一堂課中若運用太多而無變化，往往較枯燥，不容易活躍課堂氣氛。
　　2.逆問式。逆問，就是不直接問為什么，而是以相反的方面提出假設(shè)。一般問問題總是問：“這樣寫有什么作用？”而逆問則這樣問：“不這樣寫行不行？”這種問法揭示矛盾突出，刺激性強，是打開學生思維之門的鑰匙，是訓練學生思維深刻性的有效方法。
　　3.比較式。沒有比較就沒有鑒別”。為了鞏固舊知，開拓新知，教師往往運用對比、反比、類比等方法提出問題，促進學生深入思考不同事物的相似點和不同點，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。教《社戲》，根據(jù)迅哥兒兩次吃豆的不同感受，可提問：迅哥兩次吃的都是六一公公家的羅漢豆，為什么感到今天吃的“沒有昨夜那么好”？這樣寫收到什么效果？教《故鄉(xiāng)》，可問：閏土稱“我”為“老爺”，而楊二嫂稱“我”為“貴人”，他們兩人對“我”的感情是否一樣。這種提問能讓學生發(fā)現(xiàn)矛盾，激發(fā)思維，在比較中提高認識和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析的習慣。
　　4.層進式。層進式提問，就是各個問題上下相連，環(huán)環(huán)相扣，前一個問題是解決后一個問題的基礎(chǔ)，兩個或幾個問題在知識上是層進的。如講《故鄉(xiāng)》，針對開頭的寫景部分提出以下問題：魯迅先生筆下的故鄉(xiāng)是什么樣的景象？作者用了哪些富有特征性的詞語傳神地勾勒出這種景象？用這些詞詞描寫故鄉(xiāng)反映了作者什么樣的心情？為什么會有這種心情？講到少年閨土的肖像描寫后，為回答“通過肖像描寫，可以看出閨土是一個怎樣的孩子”的問題，有位教師設(shè)計了三個臺階式的問題：①“紫色的圓臉”說明了什么？(日曬雨淋，健康)②“頭戴一頂小氈帽”說明了什么？(浙江農(nóng)村孩子)③為什么“頸套銀項圈”？(父母疼愛他)到此，一個小英雄形象躍然紙上，教師要解答的問題水到渠成。這種提問方式，由淺入深，層層深入，便于引導學生一步步地觸及文章的內(nèi)蘊，培養(yǎng)學生思維的深刻性。
　　5.創(chuàng)造式。在教學中，教師通過提問，讓學生展開想像的翅膀，去探索大千世界的一切。為引導學生深入思考，加深拓寬原有的教學內(nèi)容，對課文中的人物、情節(jié)、場景產(chǎn)生再造想象，或插敘情節(jié)，或改寫人物，或增刪詞句等等，啟發(fā)學生想像，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
　　6.繞道式。走路常常遇到高山江河阻隔，這時如果沒有渡越的條件，人們便繞道而行。在教學中往往遇到類似情況：問題一擱淺，再“啟”也不“發(fā)”，講又很費勁,我們便可以采用這種繞道式的提問方法。
　　7.復述式。問題提出以后，學生答不準確，教師不急于補充，而讓學生在多次的復述過程中加深對問題的理解。
　　此外，還有揭疑式提問、選擇式提問、誘導式提問、特問式提問。……例證是不能窮盡的，也無需窮證。但是，這些無不說明課堂提問是一門藝術(shù)性、技術(shù)性很強的學問。教師要使自己的課上得富有生氣，一方面要注意靈活運用幾種提問方式，一方面又要不斷地改革創(chuàng)新，使提問藝術(shù)日趨完美。
                               （作者單位：貴州省萬山區(qū)謝橋辦事處撻扒洞紅軍小學）