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          淺談語文課堂教學中的激疑藝術(shù)

          2013-05-31 10:03 文/陳玉華 科技信息報、今日文教周刊2013、5、27、A6版

           

                 語文課堂教學提問,是在課堂教學過程中,根據(jù)教學內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進行教學問答的一種形式,它是課堂教學經(jīng)常采用的一種教學形式,是語文教師教學能力和教學技能的集中反映,也是影響課堂教學的重要因素之一。近幾年來,我們發(fā)現(xiàn)語文教師的提問無效、無序、無章的現(xiàn)象存在的較為普遍,教師的提問沒有發(fā)揮教師的主導作用和活躍課堂氣氛的效果,因而研究語文課堂教學提問藝術(shù),對于提高課堂教學質(zhì)量有著很重要的關(guān)系。
            教師在設(shè)計課堂激疑時一定要著眼于學生的“思”。教師應通過課堂教學教會學生思維的方法,有意識、有計劃地采用多種激疑的方式激起學生思想上的波瀾,發(fā)展學生的思維能力。而創(chuàng)設(shè)問題的情境,激活學生的思維興趣是教師啟發(fā)學生思維的有效手段。教師只有善于激疑,才能使學生的認識活動產(chǎn)生極大動力,使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài),促進學生的思維運動。因此,教師無論是在教學的整體過程,還是教學過程中某些微觀環(huán)節(jié),都應十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè),使學生進入問題探索者的角色,就是說激疑的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在問題情境的創(chuàng)設(shè)上,這就需要全方位把握課堂教學的提問藝術(shù)。
            把握課堂教學的提問藝術(shù),有利于激發(fā)學生的學習興趣、有利于學生掌握重點難點、有利于提高學生的表達能力、有利于迅速獲取反饋信息。課堂提問藝術(shù)如此重要,那么,怎樣才能使提問獲得成功呢?
            一、提出的問題要能引起學生的思考,有一定的深度
                 就是說要注意分寸,所提的問題不能低于或過分高于學生的水平。如果問題太簡單,不能引起學生思考,那就等于白說。如果問題太難超過學生的心理認識發(fā)展水平,會挫傷學生的學習積極性。
            二、提出的問題要認實際出發(fā),從效果出發(fā)
                 問題設(shè)計得好,還要注意提出的時機,若提問的時機掌握得不好,就達不到應有的效果。語文課堂教學的提問方式是多種多樣的,下面略述幾種常用的提問方式。
            1.直問式。直問,就是為引起學生的思考而進行的直接提問,如就某一個問題而作的明確發(fā)問:“這篇課文屬于什么體裁,文中的主人公是誰?”“孔乙已為什么用手爬出大門?”這種方式應用十分普遍。但是,這種提問直來直去,缺少趣味性,在一堂課中若運用太多而無變化,往往較枯燥,不容易活躍課堂氣氛。
            2.逆問式。逆問,就是不直接問為什么,而是以相反的方面提出假設(shè)。一般問問題總是問:“這樣寫有什么作用?”而逆問則這樣問:“不這樣寫行不行?”這種問法揭示矛盾突出,刺激性強,是打開學生思維之門的鑰匙,是訓練學生思維深刻性的有效方法。
            3.比較式。沒有比較就沒有鑒別”。為了鞏固舊知,開拓新知,教師往往運用對比、反比、類比等方法提出問題,促進學生深入思考不同事物的相似點和不同點,從而有所發(fā)現(xiàn),有所收獲。教《社戲》,根據(jù)迅哥兒兩次吃豆的不同感受,可提問:迅哥兩次吃的都是六一公公家的羅漢豆,為什么感到今天吃的“沒有昨夜那么好”?這樣寫收到什么效果?教《故鄉(xiāng)》,可問:閏土稱“我”為“老爺”,而楊二嫂稱“我”為“貴人”,他們兩人對“我”的感情是否一樣。這種提問能讓學生發(fā)現(xiàn)矛盾,激發(fā)思維,在比較中提高認識和鑒別事物的能力,養(yǎng)成分析的習慣。
            4.層進式。層進式提問,就是各個問題上下相連,環(huán)環(huán)相扣,前一個問題是解決后一個問題的基礎(chǔ),兩個或幾個問題在知識上是層進的。如講《故鄉(xiāng)》,針對開頭的寫景部分提出以下問題:魯迅先生筆下的故鄉(xiāng)是什么樣的景象?作者用了哪些富有特征性的詞語傳神地勾勒出這種景象?用這些詞詞描寫故鄉(xiāng)反映了作者什么樣的心情?為什么會有這種心情?講到少年閨土的肖像描寫后,為回答“通過肖像描寫,可以看出閨土是一個怎樣的孩子”的問題,有位教師設(shè)計了三個臺階式的問題:①“紫色的圓臉”說明了什么?(日曬雨淋,健康)②“頭戴一頂小氈帽”說明了什么?(浙江農(nóng)村孩子)③為什么“頸套銀項圈”?(父母疼愛他)到此,一個小英雄形象躍然紙上,教師要解答的問題水到渠成。這種提問方式,由淺入深,層層深入,便于引導學生一步步地觸及文章的內(nèi)蘊,培養(yǎng)學生思維的深刻性。
            5.創(chuàng)造式。在教學中,教師通過提問,讓學生展開想像的翅膀,去探索大千世界的一切。為引導學生深入思考,加深拓寬原有的教學內(nèi)容,對課文中的人物、情節(jié)、場景產(chǎn)生再造想象,或插敘情節(jié),或改寫人物,或增刪詞句等等,啟發(fā)學生想像,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
            6.繞道式。走路常常遇到高山江河阻隔,這時如果沒有渡越的條件,人們便繞道而行。在教學中往往遇到類似情況:問題一擱淺,再“啟”也不“發(fā)”,講又很費勁,我們便可以采用這種繞道式的提問方法。
            7.復述式。問題提出以后,學生答不準確,教師不急于補充,而讓學生在多次的復述過程中加深對問題的理解。
            此外,還有揭疑式提問、選擇式提問、誘導式提問、特問式提問。……例證是不能窮盡的,也無需窮證。但是,這些無不說明課堂提問是一門藝術(shù)性、技術(shù)性很強的學問。教師要使自己的課上得富有生氣,一方面要注意靈活運用幾種提問方式,一方面又要不斷地改革創(chuàng)新,使提問藝術(shù)日趨完美。
                                         (作者單位:貴州省萬山區(qū)謝橋辦事處撻扒洞紅軍小學)

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