語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)，是在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種形式，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是語(yǔ)文教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的集中反映，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。近幾年來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教師的提問(wèn)無(wú)效、無(wú)序、無(wú)章的現(xiàn)象存在的較為普遍，教師的提問(wèn)沒(méi)有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和活躍課堂氣氛的效果，因而研究語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著很重要的關(guān)系。
　　教師在設(shè)計(jì)課堂激疑時(shí)一定要著眼于學(xué)生的“思”。教師應(yīng)通過(guò)課堂教學(xué)教會(huì)學(xué)生思維的方法，有意識(shí)、有計(jì)劃地采用多種激疑的方式激起學(xué)生思想上的波瀾，發(fā)展學(xué)生的思維能力。而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，激活學(xué)生的思維興趣是教師啟發(fā)學(xué)生思維的有效手段。教師只有善于激疑，才能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)產(chǎn)生極大動(dòng)力，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的思維運(yùn)動(dòng)。因此，教師無(wú)論是在教學(xué)的整體過(guò)程，還是教學(xué)過(guò)程中某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題探索者的角色，就是說(shuō)激疑的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)上，這就需要全方位把握課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)。
　　把握課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)、有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力、有利于迅速獲取反饋信息。課堂提問(wèn)藝術(shù)如此重要，那么，怎樣才能使提問(wèn)獲得成功呢？
　　一、提出的問(wèn)題要能引起學(xué)生的思考，有一定的深度
       就是說(shuō)要注意分寸，所提的問(wèn)題不能低于或過(guò)分高于學(xué)生的水平。如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，不能引起學(xué)生思考，那就等于白說(shuō)。如果問(wèn)題太難超過(guò)學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　二、提出的問(wèn)題要認(rèn)實(shí)際出發(fā)，從效果出發(fā)
       問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，還要注意提出的時(shí)機(jī)，若提問(wèn)的時(shí)機(jī)掌握得不好，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)方式是多種多樣的，下面略述幾種常用的提問(wèn)方式。
　　1.直問(wèn)式。直問(wèn)，就是為引起學(xué)生的思考而進(jìn)行的直接提問(wèn)，如就某一個(gè)問(wèn)題而作的明確發(fā)問(wèn)：“這篇課文屬于什么體裁，文中的主人公是誰(shuí)？”“孔乙已為什么用手爬出大門(mén)？”這種方式應(yīng)用十分普遍。但是，這種提問(wèn)直來(lái)直去，缺少趣味性，在一堂課中若運(yùn)用太多而無(wú)變化，往往較枯燥，不容易活躍課堂氣氛。
　　2.逆問(wèn)式。逆問(wèn)，就是不直接問(wèn)為什么，而是以相反的方面提出假設(shè)。一般問(wèn)問(wèn)題總是問(wèn)：“這樣寫(xiě)有什么作用？”而逆問(wèn)則這樣問(wèn)：“不這樣寫(xiě)行不行？”這種問(wèn)法揭示矛盾突出，刺激性強(qiáng)，是打開(kāi)學(xué)生思維之門(mén)的鑰匙，是訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性的有效方法。
　　3.比較式。沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別”。為了鞏固舊知，開(kāi)拓新知，教師往往運(yùn)用對(duì)比、反比、類(lèi)比等方法提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深入思考不同事物的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。教《社戲》，根據(jù)迅哥兒兩次吃豆的不同感受，可提問(wèn)：迅哥兩次吃的都是六一公公家的羅漢豆，為什么感到今天吃的“沒(méi)有昨夜那么好”？這樣寫(xiě)收到什么效果？教《故鄉(xiāng)》，可問(wèn)：閏土稱(chēng)“我”為“老爺”，而楊二嫂稱(chēng)“我”為“貴人”，他們兩人對(duì)“我”的感情是否一樣。這種提問(wèn)能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，激發(fā)思維，在比較中提高認(rèn)識(shí)和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析的習(xí)慣。
　　4.層進(jìn)式。層進(jìn)式提問(wèn)，就是各個(gè)問(wèn)題上下相連，環(huán)環(huán)相扣，前一個(gè)問(wèn)題是解決后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)，兩個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題在知識(shí)上是層進(jìn)的。如講《故鄉(xiāng)》，針對(duì)開(kāi)頭的寫(xiě)景部分提出以下問(wèn)題：魯迅先生筆下的故鄉(xiāng)是什么樣的景象？作者用了哪些富有特征性的詞語(yǔ)傳神地勾勒出這種景象？用這些詞詞描寫(xiě)故鄉(xiāng)反映了作者什么樣的心情？為什么會(huì)有這種心情？講到少年閨土的肖像描寫(xiě)后，為回答“通過(guò)肖像描寫(xiě)，可以看出閨土是一個(gè)怎樣的孩子”的問(wèn)題，有位教師設(shè)計(jì)了三個(gè)臺(tái)階式的問(wèn)題：①“紫色的圓臉”說(shuō)明了什么？(日曬雨淋，健康)②“頭戴一頂小氈帽”說(shuō)明了什么？(浙江農(nóng)村孩子)③為什么“頸套銀項(xiàng)圈”？(父母疼愛(ài)他)到此，一個(gè)小英雄形象躍然紙上，教師要解答的問(wèn)題水到渠成。這種提問(wèn)方式，由淺入深，層層深入，便于引導(dǎo)學(xué)生一步步地觸及文章的內(nèi)蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
　　5.創(chuàng)造式。在教學(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，去探索大千世界的一切。為引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深拓寬原有的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課文中的人物、情節(jié)、場(chǎng)景產(chǎn)生再造想象，或插敘情節(jié)，或改寫(xiě)人物，或增刪詞句等等，啟發(fā)學(xué)生想像，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
　　6.繞道式。走路常常遇到高山江河阻隔，這時(shí)如果沒(méi)有渡越的條件，人們便繞道而行。在教學(xué)中往往遇到類(lèi)似情況：?jiǎn)栴}一擱淺，再“啟”也不“發(fā)”，講又很費(fèi)勁,我們便可以采用這種繞道式的提問(wèn)方法。
　　7.復(fù)述式。問(wèn)題提出以后，學(xué)生答不準(zhǔn)確，教師不急于補(bǔ)充，而讓學(xué)生在多次的復(fù)述過(guò)程中加深對(duì)問(wèn)題的理解。
　　此外，還有揭疑式提問(wèn)、選擇式提問(wèn)、誘導(dǎo)式提問(wèn)、特問(wèn)式提問(wèn)。……例證是不能窮盡的，也無(wú)需窮證。但是，這些無(wú)不說(shuō)明課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)性、技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)問(wèn)。教師要使自己的課上得富有生氣，一方面要注意靈活運(yùn)用幾種提問(wèn)方式，一方面又要不斷地改革創(chuàng)新，使提問(wèn)藝術(shù)日趨完美。
                               （作者單位：貴州省萬(wàn)山區(qū)謝橋辦事處撻扒洞紅軍小學(xué)）