《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，在研究過程中主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動�！庇纱丝梢姡�語文探究性學(xué)習(xí)是指在語文教學(xué)中，學(xué)生主動探究問題的學(xué)習(xí)。因此，教師在語文教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究，以豐富多樣的形式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
         一、注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望
        在語文教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)具體生動的教學(xué)情境，打開學(xué)生思維的“閘門”，激發(fā)他們主動探索知識的熱情和興趣，形成強(qiáng)大自主探究的動力。所謂情境，就是教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)、營造一種愉快、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，運用各種方法和手段，調(diào)動學(xué)生的積極性，啟動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之火，讓每個學(xué)生主動、積極、自主地學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都學(xué)會學(xué)習(xí)。
         1、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”“疑”是點燃學(xué)生思維探索的火種。學(xué)生的思維往往是從問題開始的，學(xué)生有了問題才會有探究，只有主動探究才會有創(chuàng)造，問題情境是促使學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動力，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識經(jīng)驗、認(rèn)知規(guī)律等因素，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和欲望。如在教學(xué)《撈鐵�！愤@篇課文時，教師釋題后向?qū)W生感嘆：“有人把沉在河底的鐵牛撈上來，真了不起�。　边@時，學(xué)生便開始想象：他是誰？他用什么方法撈鐵牛呢？接著學(xué)生開始發(fā)言：“一定是一個大力士把鐵牛撈上來的”、“他一定很聰明，用的是巧力”…….五分鐘后,教師讓學(xué)生打開書,說:“同學(xué)們說都說得有一定的道理,但書上是不是這樣講的呢?大家一起學(xué)習(xí)課文知道了”。這樣,學(xué)生通過“水的浮力”與“大力士”對比認(rèn)識，深化過程，從而懂得了古代人用水浮力撈鐵牛的科學(xué)的，激發(fā)了愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。
        2、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)懸念情境，形成學(xué)生自主探究的動力。如果說問題是探究的材料，那么懸念便是促使探究的動力,教師不但要提出可供學(xué)生思考的問題，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生置于情境之中，讓學(xué)生主動提出問題，產(chǎn)生自主探究的需求。在新知的導(dǎo)入時，如果教師能恰到好處地設(shè)置懸念，就能迅速激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望。例如教學(xué)《魚游到了紙上》一課揭題時，教師問：“魚怎么會游到紙上呢？”就很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而進(jìn)入主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣設(shè)置疑問、懸念，既創(chuàng)設(shè)了問題情境，又為學(xué)生的思維導(dǎo)航，使學(xué)生的思維處于躍躍欲試的興奮狀態(tài)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就高漲起來了。
        二、鼓勵質(zhì)疑問難，激活學(xué)生自主探究的思維
疑問是思維的動力和發(fā)現(xiàn)的鑰匙。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分，鼓勵、誘導(dǎo)學(xué)生主動思考問題。如在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時引導(dǎo)學(xué)生讀課文從課題質(zhì)疑，學(xué)生指出：“明明整篇課文都是敘述諸葛亮是如何從曹操那里騙箭的，課題為什么用‘借’，而不用‘騙’呢？”真是一石激起千層浪。此時，我要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶�。頓時，學(xué)生展開了熱烈的討論，紛紛舉手發(fā)言。
在發(fā)言的質(zhì)量上不提太高的要求。這樣自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的信心。
        三、適時巧撥妙引，教給學(xué)生自主探究的方法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究性學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生自主探究，并不是放任自流。教師要巧妙點撥，相機(jī)誘導(dǎo)，在教學(xué)中教給學(xué)生自主探究方法。
        小學(xué)語文教材中常常有一些看似矛盾其實合理的地方，引導(dǎo)學(xué)生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，是尋找探究切入點的方法之一。如《兩個鐵球同時著地》中，學(xué)生常常會有這樣的疑問：不同重量的兩個鐵球，怎么會同時著地呢?圍繞這個問題，教師可巧妙設(shè)計問題，讓學(xué)生自主探究。
總之，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的方式方法是很多的，所以，在語文教學(xué)過程中，每個老師都應(yīng)創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性的學(xué)習(xí)，切實提高教學(xué)質(zhì)量。
                                                （作者單位：　貴州余慶縣涼風(fēng)小學(xué)）