【摘要】轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)語文觀念，用現(xiàn)代學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)語文。聯(lián)系時(shí)代實(shí)際特點(diǎn)，在社會生存的需要上激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的責(zé)任感。作為教師要提供“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)情境，提供實(shí)踐機(jī)會。
    【關(guān)鍵詞】自主  合作  探究
    新世紀(jì)教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告中指出：終身學(xué)習(xí)是新世紀(jì)的通行證，而終身學(xué)習(xí)又特指“學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會做人”，這是新世紀(jì)的四大支柱，也是每一個人一生的知識支柱。那么作為中學(xué)語文教師應(yīng)該為“學(xué)習(xí)化社會”的人終身學(xué)習(xí)提供什么呢？隨著社會的發(fā)展，教師的主要任務(wù)顯然不再是如何傳授知識，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣與自學(xué)能力：學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再是盲目地接受知識，而主要是打好基礎(chǔ)。為未來的社會實(shí)踐做準(zhǔn)備。但長期以來，教師往往只重視研究教法，而忽視了研究學(xué)法。其實(shí)學(xué)法是教法的出發(fā)點(diǎn)，也是教的歸宿。盡管學(xué)法有多種，如積累法、背誦法，但能產(chǎn)生實(shí)踐效果的最終還是“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)的方法。在課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生這種學(xué)習(xí)方式呢？筆者從以下兩個方面進(jìn)行了嘗試。
    一、聯(lián)系時(shí)代特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變語文學(xué)習(xí)觀念
    1.從生字的需要上，激發(fā)學(xué)習(xí)責(zé)任感。以前教師往往強(qiáng)調(diào)從興趣、情感快樂的體驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境來激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，是讓學(xué)生先“好之”后“求知”。筆者認(rèn)為興趣屬于情感需要，是人類的一種高層次的內(nèi)部需要，學(xué)生并沒有非學(xué)不可的意識。因?yàn)榧词箾]有學(xué)習(xí)的快樂，還有別的快樂。而“生存”的需要是人類最基本、最低層的需要。所以教師在寓教于樂的同時(shí)，還聯(lián)系時(shí)代對人才的要求，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)會學(xué)習(xí)，即學(xué)會生存，充分激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。
    2.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的語文學(xué)習(xí)觀。如今是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新知識不斷涌現(xiàn)舊知識不斷更新，生活和工作中的問題復(fù)雜多變，要應(yīng)付這些挑戰(zhàn)，每個人必須能“自主”地進(jìn)入不同的知識領(lǐng)域，靈活地運(yùn)用知識創(chuàng)新處理層出不窮的問題。因此必須讓學(xué)生認(rèn)識到“語文教材不過是個例子”，“自主學(xué)習(xí)，掌握方法”遠(yuǎn)比獲取知識本身更有價(jià)值。
    3.讓學(xué)生認(rèn)識語文學(xué)科的工具性。面對瞬間萬變的信息時(shí)代，語文學(xué)科的工具性越來越顯著。語言文字是傳達(dá)信息、獲取信息的工具。學(xué)會使用這一工具，學(xué)會生存的基礎(chǔ)。只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感去“求知”、“好之”，進(jìn)而“樂之”。
    二、以學(xué)生為本，為學(xué)生提供“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐機(jī)會
    皮亞杰認(rèn)為正常的人不遲于15至20歲達(dá)到形式運(yùn)算階段。這一階段實(shí)際包含了中學(xué)生從初中到高中的年齡階段，初中生的生理迅速發(fā)展，他們的知覺的有意性和目的性得以提高。因此這階段是他們學(xué)習(xí)方式形成的黃金時(shí)期，這有可能影響他們的一生。教師應(yīng)以學(xué)生為本，以課堂為實(shí)踐場所，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)的意識，探究學(xué)習(xí)的精神。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為本，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)從學(xué)生“學(xué)”的角度充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。
    1.設(shè)定思維方向，引導(dǎo)學(xué)生多角度獲取信息，摸索學(xué)習(xí)規(guī)律�！皩W(xué)法”即是學(xué)習(xí)目標(biāo)和手段。在教學(xué)中如何以此為手段去“因文悟道，因道學(xué)文”呢？筆者遵循“整體感知——局部賞析——整體總結(jié)”的規(guī)律，從文體角度擬定多個思維方向是：把握主要人和事、作者思想感情——段落中心句、層次、品味佳詞妙語句、與中心的聯(lián)系，一篇文章構(gòu)思、寫作啟示、語言特點(diǎn)。教師只有充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，才能在“學(xué)生沒有用規(guī)范的意識里，建立規(guī)范”，掌握學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。
    2.尊重學(xué)生的主體意識，注重學(xué)生的體驗(yàn)過程。別林斯基強(qiáng)調(diào)欣賞藝術(shù)不能只是用“腦子去感受，而要有心靈的參考”。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是心理過程。學(xué)習(xí)思維方向設(shè)定后，應(yīng)讓學(xué)生自主探索，尋求解答。作品主題、結(jié)構(gòu)的不確定性決定“一千個觀眾，有一千個哈姆雷特”。不同時(shí)代、不同性格、不同生活經(jīng)歷的人，對同一問題的看法不同，答案的錯對應(yīng)著重看是否能從中找到依據(jù)，哪怕是很幼稚的看法，教師也應(yīng)認(rèn)真對待。學(xué)生認(rèn)識作品的過程決不是對作品的消極、被動的接受，而是一種積極、個性化的再創(chuàng)造。如筆者讓學(xué)生總結(jié)《濟(jì)南的冬天》一文的寫作啟示，學(xué)生竟然總結(jié)出了十條：
    （1）確切的比喻、擬人。（2）運(yùn)用表示色彩的詞語。（3）準(zhǔn)確用詞。（4）寓情于景。（5）層次井然。（6）文段應(yīng)有中心句。（7）描寫要展開聯(lián)想。（8）虛實(shí)結(jié)合。（9）用對比突出事物特征。（10）從不同的觀察角度寫景。而筆者備課時(shí)只注意到前五條。事實(shí)證明，只有學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)過的知識，才真正能銘記于心。
    3.既激發(fā)競爭意識，又培養(yǎng)合作觀念�，F(xiàn)代社會競爭激烈，但競爭并不意味著孤芳自賞，固步自封。教師讓學(xué)生認(rèn)識到只有合作才能博采眾長、營養(yǎng)智慧。合作伴隨語文學(xué)習(xí)的整個過程。合作就是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上收集資料、集體討論、解決疑問。合作形式有兩人合作、多人合作。每一組合作成員既是競爭對手，又是學(xué)習(xí)的最佳搭檔，要互幫互促，要為對方負(fù)責(zé)。每堂課大部分時(shí)間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論，教師根據(jù)小組學(xué)習(xí)的效果，評出“最愉快的合作小組”。對于課文的識記由小組成員互相檢查，教師隨機(jī)抽查，如果學(xué)生背誦不過關(guān)，那檢查人應(yīng)引咎自責(zé)。
    4.教師應(yīng)相機(jī)誘導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥�！包c(diǎn)”即點(diǎn)要點(diǎn)、抓重點(diǎn)。“撥”即撥疑難、排障礙，正確導(dǎo)向。如筆者嘗試讓學(xué)生自己談《濟(jì)南的冬天》的整體感受，學(xué)生難以把握。筆者就相機(jī)誘導(dǎo)，將整體感知的思維方向具體化為填空的形式：這——的世界，就是冬天的濟(jì)南。引導(dǎo)學(xué)生從讀文的印象，文章具體描寫的景物，情感的體驗(yàn)等方面思考。相機(jī)誘導(dǎo)、適當(dāng)點(diǎn)撥，減少學(xué)生思維的難度，幫助學(xué)生排疑解難，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的信心，但“點(diǎn)撥”并不是直接給予答案，而是一種旁敲側(cè)擊，仍應(yīng)以學(xué)生探討為主。
    5.鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)主動積極探究的精神，激發(fā)創(chuàng)新意識。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中應(yīng)讓學(xué)生明白：“盡信書不如無書”，教育他們不要盲目從書本、教師，要抱懷疑態(tài)度去學(xué)，大膽提出自己的看法。
    如：老舍被譽(yù)為“語言藝術(shù)大師”，但有的學(xué)生對他寫的“濟(jì)南的冬天”的末句“這就是冬天的濟(jì)南”。放在第五段末尾提出異議，認(rèn)為這句不是對段落的總結(jié)，而是對全文的總結(jié)，應(yīng)獨(dú)立成段。他人的見解得到全班同學(xué)的贊同。教師應(yīng)該肯定同學(xué)們的看法是有一定道理的，并及時(shí)表揚(yáng)他們主動探索的精神是可貴的，只有像這樣小心地呵護(hù)，正確引導(dǎo)學(xué)生幼稚而富有創(chuàng)見的想法，才能保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)積極探究的欲望。
    以上學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐可簡單表示為：教師設(shè)定思維方向——學(xué)生獨(dú)立思考、查閱資料——合作解疑、交流看法——創(chuàng)新質(zhì)疑、提出見解——積極探索、解決疑問，教師的主導(dǎo)作用貫穿其中。
    總之，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要，是“教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的重要舉措，是時(shí)代賦予教師的神圣責(zé)任。筆者認(rèn)為教師只有讓學(xué)生認(rèn)識到“學(xué)會學(xué)習(xí)”是“學(xué)會生存”的需要，才能最大限度地調(diào)動求知動力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)語文的觀念。教師在教學(xué)中應(yīng)充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，才能真正達(dá)到“教學(xué)是為了不教”的目的。
    （作者單位：云南省永勝縣第四中學(xué)）