文/趙志成

歷史學(xué)科能力是一種綜合能力，它包含學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維能力、想象能力、記憶能力、表述歷史問題 的能力等一般能力，也包含用辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理觀察問題、分析問題和解決問題等的特殊能力。所有這些能力可歸并為閱讀理解、語言和文字表述、整理和歸納、分析與運(yùn)用四大類。它們指向的目標(biāo)各有側(cè)重，其培養(yǎng)訓(xùn)練的方式也不一樣。 

  （一）閱讀是獲得新知識(shí)的重要途徑 
    歷史學(xué)科的閱讀不同于一般語文課，它要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)教科書的篇章結(jié)構(gòu)、大小子目和內(nèi)在聯(lián)系，哪些是基本史實(shí)，哪些是基本原理或觀點(diǎn)。教師在指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：(1)介紹閱讀方法，要求學(xué) 生帶著問題去看書，可把每個(gè)歷史事件分成背景、經(jīng)過和結(jié)果三個(gè)方面進(jìn)行，從閱讀中尋找答案。(2)指出閱讀 內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，講解閱讀過程中學(xué)生不夠明確的概念。(3)設(shè)計(jì)一些旨在提高能力的問題，幫助他們通過 閱讀去進(jìn)行思維、分析、判斷、提高閱讀能力。(4)遵照循序漸進(jìn)的原則，從單純地按課本順序看書，提高到從 各個(gè)角度看；從基本史實(shí)上升到概念，最終進(jìn)行理論概括。閱讀能力是各種能力形成的基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀能力的 體現(xiàn)與提高是通過表達(dá)來進(jìn)行的。 
    （二）日常的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)貫穿表達(dá)能力的系統(tǒng)訓(xùn)練 
     歷史學(xué)科的表達(dá)能力就是用口頭或書面形式將閱讀與聽講后掌握的歷史知識(shí)表述出來。表達(dá)的對(duì)象不同， 其表達(dá)的構(gòu)成也不盡相同。例如歷史人物情況的表達(dá)要結(jié)合所處的時(shí)代背景與活動(dòng)作出概括和評(píng)價(jià)；歷史事件 的表達(dá)要概括其發(fā)展過程，尤其是發(fā)生的原因及帶來的結(jié)果和影響。要通過表達(dá)達(dá)到再現(xiàn)或再認(rèn)的目的，且向表達(dá)的全面、快捷、正確方向努力。

（三）整理歸納是歷史學(xué)習(xí)中能力形成的重要一環(huán) 

歸納整理就是要求學(xué)生按類別將分散的歷史知識(shí)整理成板塊或線索。通過整理，從中概括出歷史發(fā)展的客觀規(guī)律和它所反映的實(shí)質(zhì)內(nèi)容�？梢詮囊韵聨追矫嫒プ觯�(1)整理歸 類必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去完成，不使用現(xiàn)成答案，也不贊成抄襲資料，否則無益于學(xué)生能力的培養(yǎng)。(2 )整理的類別由教師列出提綱。歸類方法可按大專題進(jìn)行，以便系統(tǒng)把握歷史知識(shí)。對(duì)學(xué)生自己的歸納，教師要進(jìn)行批 閱或指導(dǎo)，及時(shí)糾正可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。(3)整理歸納的最好形式是列提綱，或制圖表。 
    （四）分析與運(yùn)用是能力體現(xiàn)的關(guān)鍵 
     分析與運(yùn)用是學(xué)生諸多能力是否能發(fā)揮出來的關(guān)鍵能力。歷史學(xué)科的運(yùn)用 能力可分三個(gè)層次，第一層次是精選有關(guān)歷史知識(shí)，用準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S解答歷史問題；第二 層次是在第一層次基礎(chǔ)上能運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)和原理分析歷史現(xiàn)象或歷史人物，并能得 出正確的結(jié)論；第三層次是把已掌握的歷史知識(shí)與原理遷移到新材料、新情境中去解決新問題。運(yùn)用能力的訓(xùn) 練和培養(yǎng)是一個(gè)艱苦而復(fù)雜的過程，為此需要做到這樣幾點(diǎn)：(1)教師精選精講典型例題，并作深刻而全面的剖 析，尋找答題有關(guān)規(guī)律；(2)認(rèn)真審題，精選與題目有關(guān)的素材；(3)結(jié)合政治課教學(xué)，講清常用的哲學(xué)原理， 加深對(duì)辯證唯物主義和歷史唯物主義的理解。

（作者單位：山東省安丘市第二中學(xué)）