浙江省建德市新安江二中  羅愛祥  陳智峰

一、問題的提出

（一）從學(xué)生的角度審視學(xué)生的課堂筆記的現(xiàn)狀

我們初步抽樣調(diào)查了解了我校學(xué)生320人（初一、初二、初三各兩個班的學(xué)生）樣品，對某學(xué)科的課堂筆記情況以及他們的學(xué)習(xí)成績相關(guān)情況大致如下： 

1．部分學(xué)生不會記課堂筆記。從初步的調(diào)查來看，現(xiàn)在的初中學(xué)生用筆記本在課堂上作學(xué)習(xí)筆記的人數(shù)不是很多，約占15%左右；較多人數(shù)是在教科書上進(jìn)行記錄，約占65%；還有近20%左右的學(xué)生上課時很少作記錄或干脆不作記錄。

2．多數(shù)學(xué)生不知道怎么記課堂筆記。主要體現(xiàn)在有些學(xué)生即使課堂作記錄，但只是機(jī)械性的在記錄教師教學(xué)的板書內(nèi)容，成了“搬運(yùn)工”。老師上課講什么他記錄什么，記錄的內(nèi)容沒有條理性，抓不住上課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。有些學(xué)生是為了應(yīng)付老師的檢查而進(jìn)行記錄，老師要檢查哪里才趕著記錄一下，否則就不記。一些學(xué)生處理不好聽課與作筆記之間的矛盾，上課聽得很有趣卻不能及時把知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行記錄，以至于知識的掌握經(jīng)常存在某些缺陷，造成做作業(yè)時出現(xiàn)考慮問題不全面的情況。

3．多數(shù)學(xué)生不會利用課堂筆記。課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)過程中，能經(jīng)常翻看課堂筆記的學(xué)生人數(shù)的比例不到10%。

4．課堂筆記與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性。調(diào)查顯示，記課堂筆記且記的又比較完整、會正確使用的學(xué)生中，成績優(yōu)異者所占的比例很高約占90%。課堂筆記記錄在書本上的學(xué)生，成績優(yōu)異者所占的比例約占50%；而課堂筆記記錄不全或幾乎不作筆記的學(xué)生中學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生所占的比例卻很高。

（二）現(xiàn)階段影響學(xué)生作課堂筆記習(xí)慣的因素分析

1. 新課程的內(nèi)容體系與學(xué)生的“課堂筆記”之間的沖突。

新課程教材與傳統(tǒng)教材的教學(xué)理念與教材的體系已有較大的差異，以新課標(biāo)科學(xué)教材為例，淡化了知識的系統(tǒng)體系，而更突出了科學(xué)方法、科學(xué)能力和情感、科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系。新課標(biāo)教材的一個特點(diǎn)就是，學(xué)生通過一系列探究后，自己可以得出一個結(jié)論。比如，初中科學(xué)在學(xué)習(xí)“力的存在”內(nèi)容時，教材首先給出若干幅生活中和自然界中常見的場景圖片，如小樹被風(fēng)吹后彎曲了，壓力將鋁板壓成鍋，手壓礦泉水瓶變扁了等四幅圖，然后要求學(xué)生歸納并得出“力能改變物體的形狀”的第一個結(jié)論，接著又是四幅場景圖，再歸納得出“力能改變物體的速度大小”和“力能改變物體的運(yùn)動方向”。這是新課標(biāo)教材的一大特點(diǎn)。學(xué)生上課時的注意力會被豐富的生活場景深深吸引，但常常忽視我們這節(jié)課必須落實的幾個科學(xué)原理。新課標(biāo)的要求是學(xué)生最終能夠準(zhǔn)確地用這幾個科學(xué)原理去解釋生活實踐中、自然界中或生產(chǎn)實踐中出現(xiàn)的各種類似現(xiàn)象。而部分學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，遇到類似的現(xiàn)象時，卻記不起或無法準(zhǔn)確地用科學(xué)的語言去描述。新教材的實施，使課堂的“活動”更豐富了，但是學(xué)生要想把本課時中的科學(xué)原理主干知識理出來并記錄下來的時間減少了，記錄的條理性和完整性難度增加了。

2．教師的教學(xué)行為與學(xué)生的“課堂筆記”之間的沖突。

新課標(biāo)實施近十年以來，教師的教學(xué)觀念也發(fā)生了較大的變化。在教學(xué)設(shè)計中，主觀上會突出學(xué)生的主體性，突出過程的“活動”性和“互動”性、探究性，課堂的時間有限，我校多年來實施了每節(jié)課40分鐘制度，上午第二節(jié)課后有40分鐘時間的大課間，學(xué)生進(jìn)行戶外鍛煉活動。課堂中，教師更多地考慮教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生也會花更多的時間了解教師所創(chuàng)設(shè)的課堂情景，也需要更多的時間去思考這些情景所包含的知識。短暫的課堂40分鐘時間里，學(xué)生記錄的時間勢必受到擠壓，無形之中忽視了學(xué)生在課堂上記筆記所必需的時間，以致于我校許多老師在教研活動中，經(jīng)常會提出上課時到底要不要學(xué)生記錄課堂筆記，課堂筆記的作用如何，怎么樣讓學(xué)生在課堂上記錄一些重要的知識要點(diǎn)之類的問題，這也說明了我校教師對課堂筆記這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)看法不一。

二．重建“課堂筆記”對改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的價值和意義

從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來觀察，學(xué)生從義務(wù)教育六年制小學(xué)升入三年制初中后，一開始很難適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)。小學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)都比較“活潑”，也比較關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)揮。而升入初中后，學(xué)科數(shù)目的增加，日常學(xué)習(xí)的知識容量增多，以及學(xué)習(xí)進(jìn)度的加快、作業(yè)量的加重，中考壓力的加入，課堂教學(xué)中更多地體現(xiàn)出較多知識的輸入，在這種現(xiàn)狀下，學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容不太可能當(dāng)堂鞏固，在做作業(yè)或檢測習(xí)題中也經(jīng)常反映出知識的不完整性。

調(diào)查案例之一：學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)中畫一個平面鏡成像的光路圖（如圖所示），上課時老師會通過探究教學(xué)法使學(xué)生理解其基本原理，歸納出若干條基本要求，并讓學(xué)生按要求在課內(nèi)進(jìn)行練習(xí)。但是課后的作業(yè)中或檢測中，我們又會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生畫出來的平面鏡成像圖卻達(dá)不到要求，該垂直的沒垂直，該等距的并不等距，要求畫虛線的畫成了實線，要求實線的卻畫成了虛線。批閱作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，只有其中部分同學(xué)能完整無誤的畫出來。調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，這些同學(xué)在課后作業(yè)中能完整無誤地將上課時老師的要求準(zhǔn)確的做到，除了上課認(rèn)知外，他們還將課上老師的繪圖完整地記錄在了筆記本上，“晚上回家做作業(yè)時雖然有點(diǎn)忘記，翻看了一下課堂筆記之后，把課上老師講的內(nèi)容都想起來了（學(xué)生原話）”。部分同學(xué)雖然上課時同樣按老師要求進(jìn)行了繪圖練習(xí)并且當(dāng)時達(dá)到了要求，但是課后作業(yè)中還是有錯，老師問他為什么不復(fù)習(xí)一下上課時所畫的圖，同學(xué)回答說，“上課時我畫在草稿紙上的，回家做作業(yè)時，想看一下找不到了”。此教學(xué)實例，體現(xiàn)出了現(xiàn)在的課堂教學(xué)中學(xué)生要不要記筆記以及怎么樣記筆記、記在哪里等問題的思考。

縱觀我校歷屆畢業(yè)學(xué)生中，我們做了調(diào)查，但凡學(xué)習(xí)成績優(yōu)異者，多數(shù)在三年初中學(xué)習(xí)過程中，其各主要學(xué)科課堂筆記整整齊齊。反觀學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生，則其有記課堂筆記習(xí)慣者，難覓綜影。

調(diào)查案例之二：王樂楓是我校2010年初三畢業(yè)的學(xué)生，進(jìn)校時年段內(nèi)部排名約10到12名左右，三年的學(xué)習(xí)過程中，排名一直進(jìn)步，初三時基本穩(wěn)居年段第一，中考時，以市總分第二的成績考入杭州高級中學(xué)地區(qū)班學(xué)習(xí)。她的成功之處在于三年之中，各主要學(xué)科都有完整的課堂學(xué)習(xí)筆記。初三總復(fù)習(xí)時，她經(jīng)常拿出從初一到初三的完整的課堂筆記進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)。平時上課中，只要是老師講的新知識、課堂知識的擴(kuò)展應(yīng)用以及變形應(yīng)用，無論老師是上新課時講的還是在分析作業(yè)時補(bǔ)充的內(nèi)容，幾乎都可以在她的筆記本中找到。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能養(yǎng)成良好的作課堂學(xué)習(xí)筆記的習(xí)慣，同時在作學(xué)習(xí)筆記過程中，整理學(xué)習(xí)思路，總結(jié)知識要點(diǎn)，并從中形成良好的學(xué)習(xí)技能，為自己將來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，如高中以致于大學(xué)的學(xué)習(xí)能打下良好的基礎(chǔ)，終身受用。

校本研究是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動。我們選取“課堂筆記”改革作為校本研究，是從本校的教學(xué)實踐中觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生角度來看可以幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；從教師教學(xué)角度上看，可以幫助老師再次審視自己的教學(xué)設(shè)計是否更有利于學(xué)生的“學(xué)”，讓我校教師在教科研活動中再次思索新的教學(xué)理念與本校的現(xiàn)實教學(xué)中能找到更多的交集，比如老師在備課時，要更多地考慮自己的講課形式、講課語速、課程的行進(jìn)速度、課堂中的“活動”量與基本知識落實的時間比例等。

三、從教師角度研究重建學(xué)生作課堂筆記習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的策略

1．重建作課堂筆記的教學(xué)觀念。教學(xué)調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生的要求對學(xué)生是否作課堂筆記的影響很大。我校的部分教師對學(xué)生上課作記錄要求較嚴(yán)的，其教學(xué)班級的學(xué)生認(rèn)真作課堂筆記的比例就比較高，而部分教師則較為忽視，其比例則相對較低。要培養(yǎng)學(xué)生作課堂筆記的習(xí)慣，老師是關(guān)鍵因素之一，只有教師本身明確了課堂學(xué)習(xí)筆記的重要性才會要求學(xué)生去記筆記。

2．建立教學(xué)中學(xué)生的課堂筆記制度。我們建議，教師在接班的第一課即初一新生入學(xué)的始業(yè)課中強(qiáng)調(diào)，上課必須記課堂筆記，同時讓學(xué)生進(jìn)入初中一開始就意識到上課要記筆記，懂得如何作筆記，以及作了筆記還要會使用自己的課堂筆記。

3．改變某些教學(xué)方式以利于學(xué)生記課堂筆記。為便于學(xué)生記課堂筆記，教師首先要對課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計和改變。比如：板書的設(shè)計要有條理性，課件的設(shè)計同樣要有知識的系統(tǒng)性。教師講課時的速度要合理，使學(xué)生記錄的速度跟得上講課的速度。講解一個知識點(diǎn)時，提示學(xué)生哪些內(nèi)容要求記下來，課后再次復(fù)習(xí)等等。

4．定期檢查，鞏固學(xué)生記課堂筆記的習(xí)慣，提高學(xué)生記課堂筆記的能力。在學(xué)生養(yǎng)成作學(xué)習(xí)筆記的初期階段，作定期的檢查。檢查的內(nèi)容包括，學(xué)生的課堂筆記達(dá)標(biāo)情況，哪些學(xué)生的筆記較為完善，指出學(xué)生的課堂筆記的漏記、錯記或誤記。對于課堂筆記記的比較好的在班里進(jìn)行展示，給其它學(xué)生以示范作用。

5．期末評比，提高學(xué)生記課堂筆記的積極性。特別是在初一的第一個學(xué)期期末，對學(xué)生的課堂筆記進(jìn)行評比，也可作為部分學(xué)業(yè)成績指標(biāo)。優(yōu)秀的課堂學(xué)習(xí)筆記，給學(xué)生以一定的鼓勵，并可在班級或?qū)W校櫥窗進(jìn)行展示。實踐證明，這一策略環(huán)節(jié)對建立課堂筆記習(xí)慣以及學(xué)生的整個學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)業(yè)成績都有很大的促進(jìn)作用。

四、從學(xué)生角度研究重建學(xué)生作課堂筆記習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的策略

在目前初中各學(xué)科教學(xué)中，如何重建學(xué)生作課堂筆記習(xí)慣和方法的對策，我們可以從“記什么”、“怎么記”、“怎么用”三個角度進(jìn)行闡述。

1．“記什么”——讓學(xué)生了解課堂筆記所要記錄的內(nèi)容

新課標(biāo)下，初中各主要課程的特點(diǎn)不同，課堂筆記的內(nèi)容不盡相同。要讓學(xué)生明白，上課的學(xué)習(xí)筆記應(yīng)該記哪些內(nèi)容。如語文要記課文提綱、課文大意、課文中心思想、字詞句的理解等，英語課中的某些單詞或詞組的特殊用法及例句等，數(shù)學(xué)課、科學(xué)課中的基本原理、典型例題、新的解題思路、新的拓展應(yīng)用等。以認(rèn)知體系為主的課，要記什么內(nèi)容，以方法體系為主的課又記什么內(nèi)容等。比如一節(jié)課是研究某一科學(xué)原理的，學(xué)生應(yīng)該記下哪些內(nèi)容，某一原理可能會有多個側(cè)面的拓展應(yīng)用，我們也要能理解性的分小點(diǎn)記錄下來。上新課時，我們應(yīng)該記些什么，上復(fù)習(xí)課或習(xí)題課時應(yīng)該記些什么，試卷講評課上又如何進(jìn)行記錄。

2．“怎么記”——培養(yǎng)學(xué)生作課堂筆記的方法

　  在新課程背景下，學(xué)生如何記筆記也有許多的方法或技巧。例如老師可以幫助或指導(dǎo)學(xué)生記課堂筆記的一些方法：常用的字詞可以用符號表示，這樣可以節(jié)省時間， 如某些學(xué)科中經(jīng)常會出現(xiàn)一些固定的詞組（如社會主義、資本主義等詞組），可以指導(dǎo)學(xué)生改用一些固定的符號進(jìn)行記錄，加快記錄的速度，減少記錄的時間。課堂筆記行與行之間要記得寬松一點(diǎn)，不能為了節(jié)省一點(diǎn)本子而把一頁記得密密麻麻，每一頁筆記要留一定量的空位，至少要保留三分之一的空白，以方便修改和補(bǔ)充；新課時不可能把某一知識點(diǎn)或原理的應(yīng)用講的面面俱到，許多知識的拓展可能在作業(yè)本或單元測試卷中再出現(xiàn)，新課筆記中的留空此時就派上了用場。 

3．“記后用”——讓學(xué)生提高課堂筆記的使用效益    學(xué)生記錄了課堂筆記以后如何利用好自己的筆記。教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生上課會“記筆記”，但不會使用筆記。如果說課堂上是為了記錄而記錄，或許就會進(jìn)入事倍功半的境地，這些同學(xué)課堂上筆記雖然記了，但下課了筆記本就睡大覺去了。同時，我們在教學(xué)調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記有許多閃光之處，如同學(xué)會把課堂筆記分為三階段：“課堂實錄階段”、“整理筆記階段”和“補(bǔ)充完美階段”；也有學(xué)生會把“筆記本越記越厚”，到總復(fù)習(xí)時，又把厚厚的筆記本“越記越薄”；有些同學(xué)在筆記本上用紅藍(lán)等色筆作上不同的標(biāo)記或在重點(diǎn)難點(diǎn)知識內(nèi)容上劃線等，這些學(xué)生記筆記的好方法非常值得推廣。

培養(yǎng)學(xué)生記課堂筆記的習(xí)慣和方法，并非惟一正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，但不失為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法。在操作過程中作為老師應(yīng)該加以引導(dǎo)，否則會適得其反。從課題研究中的許多案例都可以證明，學(xué)習(xí)成功者與記課堂筆記及充分利用課堂筆記有很大的正相關(guān)關(guān)系。

【參考資料】：

［1］呂健,  福建龍巖二中，教學(xué)論文 “高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)——課堂筆記”。

［2］牛晉平，李寨中學(xué)，教育論文“如何養(yǎng)成學(xué)生記課堂筆記的好習(xí)慣”，    2009年9月。

［3］卓莉紅，資陽市保和鎮(zhèn)初中，教育論文，“教會學(xué)生做初中語文課堂筆記”2012年1月。