甘肅省成縣西關(guān)小學  張智鋒

培養(yǎng)學生的思維能力是現(xiàn)代學校教學的一項基本任務。我們要培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。小學數(shù)學教學從一年級起就擔負著培養(yǎng)學生思維能力的重要任務。下面就如何培養(yǎng)學生思維能力談幾點看法。 

新課程理念下，教師都注重對課堂教學的改進和鉆研，倡導“自主探索、合作交流”的課堂教學，但在概念教學中仍存在一些問題： 

重技能，輕概念�！盀楦拍罱虒W而教學概念”，認為教學概念，就是講清課本中的一個定義，注重對學生計算能力、動手操作能力的培養(yǎng)，卻忽視在掌握概念過程中學生思維能力的提高。對一個新概念的引入，簡單從事，高估了學生的接受能力。教師自身對教材理解不夠，教學過程中忽略了一些概念的外在特征給學生帶來的認識偏差。

那么，我們研究概念教學的意義是什么？筆者認為要注意以下兩點：

    首先，數(shù)學概念是數(shù)學基礎(chǔ)知識的重要組成部分。小學數(shù)學的基礎(chǔ)知識包括：概念、定律、性質(zhì)、法則、公式等，其中數(shù)學概念不僅是數(shù)學基礎(chǔ)知識的重要組成部分，而且是學習其他數(shù)學知識的基礎(chǔ)。事實證明，如果學生有了正確、清晰、完整的數(shù)學概念，就有助于掌握基礎(chǔ)知識，提高運算和解題技能。相反，如果一個學生概念不清，就無法掌握定律、法則和公式。

其次，數(shù)學概念是發(fā)展思維、培養(yǎng)數(shù)學能力的基礎(chǔ)。概念是思維形式之一，也是判斷和推理的起點，所以概念教學對培養(yǎng)學生的思維能力能起重要作用。

最后，要明確各年級都擔負著培養(yǎng)學生思維能力的任務。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養(yǎng)。例如，開始認識大小、長短、多少，就有初步培養(yǎng)學生比較能力的問題。開始教學10以內(nèi)的數(shù)和加、減計算，就有初步培養(yǎng)學生抽象、概括能力的問題。

    我們要使學生準確理解概念。理解概念，一要能舉出概念所反映的現(xiàn)實原型，二要明確概念的內(nèi)涵與外延，即明確概念所反映的一類事物的共同本質(zhì)屬性，和概念所反映的全體對象，三要掌握表示概念的詞語或符號。我們還要使學生牢固掌握概念。掌握概念是指要在理解概念的基礎(chǔ)上記住概念，正確區(qū)分概念的肯定例證和否定例證。能對概念進行分類，形成一定的概念系統(tǒng)。我們要使學生能正確運用概念。概念的運用主要表現(xiàn)在學生能在不同的具體情況下，辨認出概念的本質(zhì)屬性，運用概念的有關(guān)屬性進行判斷推理。

    小學生的思維正處于從形象思維向抽象思維的過渡階段，他們抽象思維的發(fā)展很大程度上要借助于生動形象的事例，這就決定了他們對現(xiàn)實世界中直觀、生動形象且與現(xiàn)實生活密切相聯(lián)的事物感興趣。而生動豐富的教學資源是課程與教學內(nèi)容的重要補充，它可以將一個個知識點轉(zhuǎn)化為一個個與現(xiàn)實生活緊密相聯(lián)的生動活潑的事例，為學生喜聞樂見，從而開闊學生視野，提高學生的興趣。

    現(xiàn)代教育學認為教學過程中教師主導與學生主體作用的最佳組合。教學資源的合理使用，有助于教師靈活地處理教材，豐富教學方法，從而促成師生最有效的活動，擴大知識容量，縮短教學任務完成的進程。教學中巧妙地使用教學資源，能樹立學生的創(chuàng)造意向，激發(fā)學生創(chuàng)造的欲望和創(chuàng)造才干的發(fā)揮，使學生心理實現(xiàn)“想學要學”的質(zhì)的飛躍，使學習成為學生自身的需要。

    系統(tǒng)不是各組成部分的機械相加，而是體現(xiàn)各組成部分在系統(tǒng)中的有機結(jié)合。課堂教學包括教師、學生、教材及教學資源等要素，只有諸要素的組合結(jié)構(gòu)達到優(yōu)化，整個系統(tǒng)的功能才能優(yōu)化。教學資源的恰當使用，能有效調(diào)整教學系統(tǒng)各要素之間的關(guān)系，達到教學效果的最佳狀態(tài)。

    小學數(shù)學概念教學應體現(xiàn)數(shù)學課程標準的要求：重要的數(shù)學概念與數(shù)學思想宜逐步深入。根據(jù)學生已有經(jīng)驗、心理發(fā)展規(guī)律以及所學內(nèi)容的特點，采用逐步滲透、深化、螺旋上升的方式編排，以便逐步實現(xiàn)每一階段的學習目標。

    學生是學習的主體，所有的新知識只有通過學生自身的“再創(chuàng)造”活動，才能納入其認知結(jié)構(gòu)中，才可能成為有效的知識。因此，在評價時要尊重學生，以學生的基礎(chǔ)和年齡特征出發(fā)，投其所好，使他們主動地得到發(fā)展。
    學習心理學的研究表明，學生在發(fā)展上是存在差異的，要求沒有差異就意味著不要求發(fā)展。我們要尊重這個差異，為學生自由發(fā)展創(chuàng)造足夠的空間，實現(xiàn)不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展。
    在教學中,應激發(fā)學生的學習興趣,使其形成強大的、持久的學習動力,從而以極高的熱情進行學習,并積極引導他們向某一方面發(fā)展。這是挖掘?qū)W生潛能,提高教學質(zhì)量,加速人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。
    有效的數(shù)學學習來自于學生對數(shù)學活動的參與，而參與的程度卻與學生學習時產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)。學生對該知識感興趣，他就學得認真，做得用心，因此，在設(shè)計教學時，要符合學生特點，要有趣、要貼近學生的生活實際。  

    教學過程中，我們要轉(zhuǎn)變教師舊觀念，樹立課程新理念。要對評價體系進行改革，教師首先要樹立正確的理念：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。從發(fā)展的眼光去看到教育的未來，消除多年來以考試為核心的心理，認真學習新《課程標準》及相關(guān)理論，放開手腳，投身到改革的浪潮中去。我們要用新的理念武裝了自己的頭腦后，就應該把它與實際相結(jié)合。不要一邊學習新理念，一邊還是按照老的教學方法去教，走一步、看一步，前怕狼、后怕虎。對傳統(tǒng)的“應試教學”應保持“揚棄”的科學、理性的態(tài)度�！皳P”能使我們腳踏更為堅實的大地；“棄”使我們擁有更加廣闊的天空。