浙江建德新安江中學(xué)  王辛勤

近期觀摩了一位地理教師的市級公開課，感受頗深，也引發(fā)了我對新課改教學(xué)過程中存在的一些問題的思考。

一、“多媒體”輔助教學(xué)過程中常出現(xiàn)的問題及思考

1．導(dǎo)入問題及思考

影視、歌曲導(dǎo)入分散學(xué)生的注意力，脫離教學(xué)的目標(biāo)。不少教師上課開始后沒有任何交代就播放一段影視資料，有時長達(dá)五、六分鐘，然后問學(xué)生看到了什么。學(xué)生在沒有任何教學(xué)目標(biāo)的要求下，看到的是電影片段，聯(lián)想的是電影情節(jié)，忽略的是教師預(yù)設(shè)的問題，因為根本不知道教師的問題。

有位教師在導(dǎo)入《地理環(huán)境的整體性和差異性》時，用的是電影《非誠勿擾》中不連續(xù)的好幾個片段，設(shè)置的問題是：同學(xué)們，從剛才的電影片段里你看到了地理環(huán)境有哪些不同？他的本意是想用不同地區(qū)的植被導(dǎo)入自然帶，但是學(xué)生觀看影像資料時還不知道教師要上哪一節(jié)內(nèi)容，怎么知道要看什么？地理環(huán)境包括多種地理要素，也不知道該回答哪一種，所以出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。

上述例子不僅沒達(dá)到導(dǎo)入的有效性，還分散了學(xué)生的注意力，浪費了寶貴的課堂時間。“多媒體”教學(xué)是輔助手段，導(dǎo)入是實現(xiàn)“過程與方法”的一個環(huán)節(jié)，因此要精心挑選與教學(xué)目標(biāo)貼切的事例，應(yīng)該在播放材料前，讓學(xué)生明確知道去看什么?去聽什么？實現(xiàn)材料的有效利用。例中教師可以直接告訴學(xué)生在看影視片段時，要注意植被的變化。

2．材料取舍的問題及思考

學(xué)生擁有的課本是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，新版教材不僅有各種探究活動材料，還包括大量的彩色地圖，閱讀作為正文的補充材料在課本中也不少。如果教師把課本上出現(xiàn)的圖、文再用課件演示一遍，就失去了“輔助”的意義了。實際教學(xué)中有的教師幻燈片多達(dá)幾十張，紛繁多樣的幻燈片在一節(jié)課內(nèi)快速出現(xiàn)，學(xué)生來不及細(xì)看就切換到下一個材料了，學(xué)生只有回到書本去找材料，去提取信息，這時“多媒體”就失去了輔助意義。課件制作的過程中實現(xiàn)的應(yīng)該“知識與技能”的目標(biāo)，而不是讓學(xué)生脫離課本只用課件。如果把課本上東西全搬在幻燈片上，浪費了教師備課時間，浪費了學(xué)生的課本資源，忽略了教學(xué)“過程與方法”的實施。教師在準(zhǔn)備一節(jié)課時，課本上有的就不要重復(fù)，課本上的材料不能完成教學(xué)目標(biāo)時，再用“多媒體”輔助教學(xué)達(dá)到教學(xué)的有效性，

例如在學(xué)習(xí)《地球運功》部分時，課本中提供的圖都是靜態(tài)的，而我們要學(xué)習(xí)的都是動態(tài)的，教師就可以借助“多媒體”演示地球的動態(tài)效果，讓學(xué)生感性的了解晝夜變化的過程和原因，晨昏線的判斷以移動方向，正午太陽高度和晝夜長短的變化和分布規(guī)律等有關(guān)知識點。

“多媒體”在演示動態(tài)地理知識時其優(yōu)越性不可代替。教師在利用“多媒體”可以補充材料分析，總結(jié)知識體系，出示課堂練習(xí)等方面發(fā)揮輔助作用，也可以使課堂教學(xué)更有效。

3、板書的缺失及思考

板書、板圖、板畫是地理教師必修具備的基本功，是課堂教學(xué)的重要組成部分，如果整節(jié)課都被多媒體所充斥，過分花哨的多媒體課件還容易分散學(xué)生的注意力，不僅體現(xiàn)不了新課改的要求，也不利于學(xué)生形成良好的動口、動手的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我的班級曾經(jīng)被安排一節(jié)市級公開課：人教版必修Ⅲ第五節(jié)《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》——以東亞為例，上課教師使用的課件非常精美多樣，有紀(jì)錄片故事，有歌曲，有大段材料等，學(xué)生配合的熱情很高，非常熱鬧的一節(jié)課。等到我上課時再次詢問學(xué)生所學(xué)過的這節(jié)課有關(guān)知識時，大部分學(xué)生都非常茫然。一節(jié)熱鬧的公開課沒給學(xué)生留下深刻的印象就是失敗的，因為教師在組織課堂教學(xué)時不了解學(xué)情，沒有注重檢查學(xué)生的接受量，只是忙著自己的教學(xué)任務(wù)：播放課件，等待學(xué)生探究活動，等著學(xué)生回答，課時結(jié)束后黑板上空無一字。

如果學(xué)生接受的一直是這樣的課堂教學(xué)，那么得到的知識也是不容樂觀的，能力的體現(xiàn)和培養(yǎng)更無從談起。教學(xué)過程中設(shè)計合理的板書、板圖、板畫可以彌補多媒體課件的不足，同時教師在用粉筆板書、板圖或板畫時也留下了一些時間給學(xué)生，有助于學(xué)生根據(jù)黑板上的內(nèi)容加強對知識的理解和思考，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此在新課改精神的實施過程中不能一味的迷戀多媒體等現(xiàn)代的教學(xué)手段，而忽略傳統(tǒng)的教學(xué)手段中的精華。

二、“合作探究”教學(xué)過程中的主要問題及思考

 新課改的一大舉措就是強調(diào)在活動實踐的基礎(chǔ)上合作、探究，促進學(xué)生能力發(fā)展。但是仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)部分老師的課堂教學(xué)，特別是公開課教學(xué)，學(xué)生的合作、探究只是一種形式，教師為了實現(xiàn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在不需要合作時來個分組討論；不需要探究時來個自主探究。實際上則缺乏實質(zhì)性的合作或探究內(nèi)容，甚至?xí)�出現(xiàn)要么冷場達(dá)不到預(yù)期效果；要么放出去卻收不回來的現(xiàn)象。在整個實施過程中，表面上熱熱鬧鬧，氣氛活躍，但透過熱鬧背后就會發(fā)現(xiàn)新的問題。

1．合作探究形式的思考

問題一： 合作探究落實不到位

形式陳舊無創(chuàng)新，我們在實際教學(xué)中常見的合作探究幾乎都體現(xiàn)在公開課教學(xué)中，常態(tài)課就很難發(fā)現(xiàn)有效探究的蹤影，包括我們到江蘇洋思中學(xué)學(xué)習(xí)中看到的問題也很突出。

應(yīng)對策略：為了解決類似問題，為此，我校近幾年來實行推門聽課制度，所謂推門聽課，就是領(lǐng)導(dǎo)可以不打招呼的去聽任何一位教師的課，所有任課教師也可以隨便去聽別的教師的課。開始大家都不適應(yīng)，多有抱怨，但實行一段時間后大家都習(xí)以為常了，一段時間如果沒有被推門聽課，感覺就很失落。由于“怕”被推門聽課，所以教師在備課的過程中會精心設(shè)計探究的問題，探究的形式，探究的方向等，都做了充分的準(zhǔn)備，在實施的過程中就不是應(yīng)付形式了，學(xué)生上課很自然的就進入了合作探究的環(huán)節(jié)，效果確實很好。

問題二：分組形式單調(diào)

同桌討論、前后組合作探究是最常見的形式，如果沒有大膽的探索，課堂上的分組模式很難有突破。

應(yīng)對策略：山東昌樂中學(xué)給我們樹立了分組合作探究的方向，昌樂中學(xué)分組合作探究的學(xué)習(xí)模式不僅表現(xiàn)在日�；�，而且是動態(tài)化的。班主任和各學(xué)科任課教師詳細(xì)分析全班每一位同學(xué)的優(yōu)勢學(xué)科和劣勢學(xué)科，分組時注意兼顧組內(nèi)成員優(yōu)勢互補、各學(xué)科均衡搭配、男女比例適當(dāng)、小組成員個性多樣化，這樣的分組還需要毎隔一段時間進行新的組合、調(diào)整，動態(tài)監(jiān)控，動態(tài)組合，以求每一段時期內(nèi)的合作探究的高效性，學(xué)習(xí)達(dá)到最佳組合效果。

為了合作探究可以沖出課堂，我校地理教研組成立了地理興趣小組，彌補了課時少，課堂探究形式單一的不足。分組形式有班級興趣小組，任課教師和地理課代表負(fù)責(zé)；年級興趣小組，年級地理教師分工負(fù)責(zé)；校興趣小組，校地理教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，分工合作。

2．課堂活動有效性的思考

表現(xiàn)：例如小組討論后的發(fā)言者往往是小組代表，多半是教師預(yù)先安排好的，或者是平時就比較活躍的少數(shù)學(xué)生。在小組代表回答老師預(yù)設(shè)的問題時，其余學(xué)生則處于默默無聞地靜聽狀態(tài)，幾乎成為“多余人“，只能坐在那里看“表演”，甚至利用這個機會說閑話。再例如各小組分到的任務(wù)可能是不一樣的，在活動中各組學(xué)生往往只注重本組的學(xué)習(xí)任務(wù)，而忽略了彼此間的合作與交流，結(jié)果是把一節(jié)課的知識人為地切割成幾部分，使學(xué)生很難形成完整的知識體系。這種合作的做法只是表面迎合了新理念的要求，實際卻忽略了學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容的本身。

小組合作探究固然好，但不是每節(jié)課內(nèi)容都需要，教師要根據(jù)教學(xué)實際選擇合適的教學(xué)手段和教學(xué)方法。即使有這種教學(xué)要求，也要適度把握，問題太簡單或時間太長學(xué)生會失去探究的興趣或放出去收不回來；時間太短或設(shè)置的問題太難，學(xué)生難以完成任務(wù)，以至于教師只得包辦代替，同樣達(dá)不到討論探究的合作目的。分組探究活動不能流于簡單的形式，應(yīng)該融入到平時的課堂教學(xué)中；最后還要注意整節(jié)課知識內(nèi)容的完整性和連續(xù)性，分組探討不能孤立，教師在實施的過程中應(yīng)加強指導(dǎo)，并讓各組學(xué)生學(xué)會協(xié)作、交流，互相分享思考的成果，從而實現(xiàn)教學(xué)的整體性，只有這樣才能把活動落到實處。

策略：以陳老師的課為例，筆者觀摩陳姓教師的那堂“常態(tài)課”，發(fā)現(xiàn)他并沒有單純地追求上述教學(xué)模式，而是根據(jù)學(xué)生的知識層次和實際教學(xué)任務(wù)來設(shè)置各個教學(xué)環(huán)節(jié)，在實際操作中卻是緊扣教學(xué)內(nèi)容，時刻關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，不斷地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)環(huán)節(jié)，很好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如陳老師在講解“南水北調(diào)怎么調(diào)”時是這樣設(shè)置的問題的：（1）簡析資源跨區(qū)域調(diào)配的條件？（2）學(xué)習(xí)“南水北調(diào)”應(yīng)從哪些方面分析，為什么？（3）以某條線路(如東線)、某個區(qū)域（如沿線地區(qū)）、某個環(huán)境問題（如生態(tài)問題）為案例，進行利弊分析？每一個問題都是面向全體，一個問題結(jié)束，稍作點撥就進入下一個問題，在不知不覺中學(xué)生完成了問題探究的過程，學(xué)生的參與度是高效的。

三、 “主導(dǎo)”與“主體”關(guān)系處理中的問題與思考

1．主導(dǎo)性過分缺失的問題與思考

傳統(tǒng)的“講授法”被忽視，新課改要求學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)理念，但筆者發(fā)現(xiàn)有的教師在公開課中甚至把整個課堂都交給學(xué)生，教師忽視了自己的主導(dǎo)作用，幾乎沒有有效地課堂講授，常見的情景是：教師分配好小組任務(wù)，各小組開始活動，教師站在一旁完全成為旁觀者，等一段時后就問：“同學(xué)們都討論好了吧，下面請小組代表發(fā)言”。然后幾個學(xué)生代表拿著事先搜集整理好的材料到講臺前讀一遍，大部分學(xué)生跟著聽一遍。學(xué)生論述的問題都是教師預(yù)先布置好的幾個大問題，教師只是作為一名旁觀者，結(jié)果是整個課堂熱鬧有余，自主過度，形同一盤散沙，難以形成明確的知識體系。教師在組織教學(xué)時，“傳道、授業(yè)、解惑”中講授法的作用不能被遺忘，還以陳姓老師那節(jié)課（資源的跨區(qū)域調(diào)配）為例，他根據(jù)所選課題的內(nèi)容以及高三第二輪階段復(fù)習(xí)的特點，整堂課教師的講授法始終貫穿在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，同時采用啟發(fā)、引導(dǎo)、總結(jié)的教學(xué)方法帶領(lǐng)學(xué)生一步步理清知識要點、打磨細(xì)節(jié)，及至最后得出一個完整的知識體系框架。因為這節(jié)復(fù)習(xí)課不存在基本探究的問題，所以教師精彩的講述、巧妙的引導(dǎo)、縝密的分析論證顯得尤為突出，實現(xiàn)了讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得盡可能多的知識和技能。當(dāng)然，新課改下教師的講授不再是簡單的知識傳授，而應(yīng)該是在講授過程中注重學(xué)習(xí)的過程和獲得知識的方法。教師講授時可以給出學(xué)生明確的結(jié)論，否則，學(xué)生始終沒有獲得一個明確的知識內(nèi)容的機會。因此，在畢業(yè)班教學(xué)過程中傳統(tǒng)的講授法有利于形成明確的知識體系，也就是把書本讀薄的理念。把書本讀薄了，就是真正掌握了學(xué)習(xí)方法和能力了。在茫茫書海和題海中沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，只會失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。

2．“主導(dǎo)”地位要在“主體”活動中實現(xiàn)

“主導(dǎo)”地位不能隱退，朱熹云：“圣賢施教人，各因其材”，華東師大附中特級地理教師劉丹強調(diào)：學(xué)生活動時，教師一定要走到學(xué)生中去，參與到其中的探究、討論才能了解學(xué)生中真實的學(xué)情，了解討論過程中存在的各種問題。在學(xué)生的探究中教師應(yīng)該隨時點撥，因為討論的目的不是給出固定的答案，探究的目的是要學(xué)生在探究過程中提高學(xué)習(xí)技能。實際上教師在提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會時，不應(yīng)該只是旁觀者，更應(yīng)該是成功的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。在學(xué)生活動中必須充分合理地融入教師的點撥和講解，因為在許多細(xì)節(jié)問題上、知識整體結(jié)構(gòu)方面學(xué)生的理解可能是片面的，甚至是錯誤的，教師的講授和總結(jié)就尤為重要。如果在高三畢業(yè)班教學(xué)中再頻繁的使用小組討論，分組探究的教學(xué)模式，不僅是浪費時間，而且顯得幼稚可笑。筆者認(rèn)為畢業(yè)班的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力應(yīng)該增強了，基礎(chǔ)知識的積累可以完成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要做的就是精心準(zhǔn)備學(xué)材、教材，提供給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)材料，提出明確的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生知道“學(xué)什么”、“學(xué)到何種程度”。教師講授的過程中啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力充分體現(xiàn)。

新課程強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并不否認(rèn)教師講授的重要作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要教師用講授引導(dǎo)其思考學(xué)習(xí)，并歸納總結(jié)思考思考的結(jié)果，只有實現(xiàn)“主體、主導(dǎo)”齊飛共舞，才會演繹出自主學(xué)習(xí)的精彩課堂。