文/徐麗芳

摘要：

本文就如何合理設(shè)計小學(xué)音樂課堂游戲展開深入探討，筆者認(rèn)為：課堂音樂游戲的設(shè)計必須要用科學(xué)的“加減法”：加一加，游戲內(nèi)容體現(xiàn)音樂性；減一減，游戲規(guī)則體現(xiàn)可操作性。教師在課前設(shè)計音樂游戲時，應(yīng)用心鉆研教材，充分挖掘教材中可以利用的資源，緊緊圍繞音樂要素，將各種音樂知識和技能的學(xué)習(xí)融于游戲之中，把知識和趣味融為一體的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)音樂性；同時，還應(yīng)充分考慮到小學(xué)生的年齡和心理特點，規(guī)則的設(shè)計盡量簡單，體現(xiàn)可操作性，使學(xué)生真正在玩中學(xué)習(xí)，在樂中進步。

關(guān)鍵詞：音樂  課堂游戲  音樂性  可操作性

所謂音樂游戲，就是把音樂與游戲結(jié)合起來，以發(fā)展音樂能力為主要目的的一種活動方式，體現(xiàn)了“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”“樂中學(xué)”的愉快教育思想。

《音樂新課標(biāo)》指出：“音樂課的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實踐過程。因此，所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)重視學(xué)生的藝術(shù)實踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項音樂活動，將其作為學(xué)生走進音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑。我想，游戲應(yīng)該是學(xué)生最喜聞樂見的一種音樂活動方式。事實證明，在新課程的背景下，越來越多的一線音樂教師也意識到游戲化教學(xué)方法的有效性，這一理念也正廣泛地被運用于鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造等音樂教學(xué)的各個領(lǐng)域。

學(xué)，然后知不足，教，然后知困。在我們平時的教學(xué)中，時常會出現(xiàn)這樣一種課堂現(xiàn)象：孩子們在教師設(shè)計的音樂游戲中玩得很開心，課堂氣氛很好，但教學(xué)效果卻甚微；有時候，設(shè)計不合理、不科學(xué)的游戲環(huán)節(jié)不但對落實教學(xué)目標(biāo)沒有幫助，反而讓課堂陷入一片混亂不堪的局面。由此可見，我們的課堂教學(xué)畢竟不同于普通的游戲活動，它是有著明確而具體的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的，不能像其他游戲那樣玩?zhèn)�痛快就完事。這是值得我們深思的一個問題：如何合理設(shè)計音樂課堂游戲？我想課堂音樂游戲的設(shè)計也需要科學(xué)的“加減法”。

一、 加一加，游戲內(nèi)容體現(xiàn)音樂性

吳斌教授在《關(guān)注音樂》一文中指出：“作為學(xué)科，必須要有相關(guān)的知識體系作為支撐，如果沒有音樂知識與技能的培養(yǎng)，音樂就失去了一門學(xué)科的基本支撐點�！�

站在教學(xué)的角度，音樂游戲的趣味性使它在教學(xué)中有著較大的優(yōu)勢。但是，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，音樂游戲只是音樂學(xué)習(xí)的輔助形式，是對音樂的再認(rèn)識，再拓展和再創(chuàng)造，無論涉及哪種出發(fā)點，它的根莖應(yīng)當(dāng)牢牢地扎在音樂的沃土上。袁善琦編寫的《兒童趣味音樂教學(xué)》中，把音樂聽覺、節(jié)拍、節(jié)奏、速度和力度、識譜入門等音樂知識的教學(xué)過程設(shè)計成一個個十分有趣的藝術(shù)活動和音樂游戲，使學(xué)生在快樂參與中不知不覺地學(xué)習(xí)掌握音樂知識技能。如：通過音樂游戲“音符回家”來進行簡譜入門教學(xué)：通過趣味試唱“跳格子”來學(xué)習(xí)五線譜等等。

因此，教師在課前設(shè)計音樂游戲時，應(yīng)充分挖掘教材中可以利用的資源，緊緊圍繞音樂要素，將各種音樂知識和技能的學(xué)習(xí)融于游戲之中，充分體現(xiàn)音樂性，使學(xué)生真正在玩中學(xué)習(xí)，在樂中進步。

二、 減一減，游戲規(guī)則體現(xiàn)可操作性

課堂音樂游戲需要在科學(xué)的規(guī)則引領(lǐng)下，充分激發(fā)學(xué)生的積極性，并創(chuàng)造性地參與到游戲中。游戲規(guī)則是否符合學(xué)生心理特點及認(rèn)知水平，教師對規(guī)則的表述是否清楚明了，直接影響到游戲的最終效果。

人音版第三冊《同坐小竹排》是一首混合拍子的歌曲，前面四小節(jié)為三拍子，后面四小節(jié)是二拍子。筆者曾經(jīng)設(shè)計過兩個不同版本的“找游客”游戲方案，教學(xué)效果也完全不同。

游戲方案一：

請一位學(xué)生扮演“小竹排”，把全班同學(xué)秘密分成四組，分別扮演“大山”、

“樹林”、”花朵”和“游客”。音樂響起后，“小竹排”在前四小節(jié)三拍子音樂中開始劃行，必須在第四小節(jié)最后一拍找到一個心目中的“游客”。如果對了，“游客”跟在“小竹排”后四小節(jié)二拍子中一起劃行，繼續(xù)找更多“游客”，如果找到的不是“游客”，是“大山”或者“樹木”，那么“小竹排”還要繼續(xù)在音樂中單獨尋找。

游戲方案二：

按歌曲前四小節(jié)的三拍子設(shè)計一條配合劃竹排的口令，“嗨唑唑︱嗨唑唑︱ 嗨唑唑︱嗨唑唑‖”。按歌曲后四小節(jié)的二拍子設(shè)計另一條口令,“咳羅 哩羅︱咳羅 哩羅︱賽 賽︱賽 —‖”。然后，暗中定一組學(xué)生為游客，另請一位學(xué)生扮演“小竹排”，在音樂聲中尋找游客，找對了全班齊喊第二條口令祝賀，找錯了就被淘汰。

這兩個游戲方案的設(shè)計目的是一致的。都是讓學(xué)生在參與游戲中，充分體驗三拍子和二拍子的不同感受，并熟悉旋律，為學(xué)唱打好基礎(chǔ)。兩個游戲都給孩子們帶來了歡樂，課堂氣氛很活躍。但是第一個方案，由于游戲角色過多，教師在介紹游戲規(guī)則時又很難將其表達清楚，最后熱熱鬧鬧一堂課下來，只有很少部分學(xué)生會哼唱幾句。而第二個方案，由于提前落實了貫穿于游戲始終的兩條同節(jié)拍的節(jié)奏，“游客”和“小竹排”兩個角色清晰，游戲規(guī)則簡單明了，教師操作起來非常方便，學(xué)生在幾次參與中很快學(xué)會了準(zhǔn)確演唱歌曲，最后收到了良好的課堂效果。

通過以上例子可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)小，即興接受新事物的能力不強，過多的游戲角色或過于復(fù)雜的游戲規(guī)則只會增加他們的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，不僅挫傷學(xué)生參與游戲的積極性，分散他們對音樂本身的關(guān)注與體驗，同時還會給教師的組織與操作帶來困難。因此，教師在設(shè)計音樂游戲時，應(yīng)充分考慮到小學(xué)生的年齡和心理特點，規(guī)則的設(shè)計盡量簡單，體現(xiàn)可操作性。

都說課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，今天，筆者想說，設(shè)計好一個科學(xué)性、趣味性于一體的音樂課堂游戲，也同樣是一門很深的學(xué)問。只有在教學(xué)實踐中反復(fù)摸索，不斷思考，及時改進，才能設(shè)計出真正適合小學(xué)生的，能為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)添磚加瓦的課堂游戲。

（作者：浙江省永嘉縣甌北第一小學(xué)）

【參考文獻】

1、 廖乃雄《音樂教學(xué)法》中央音樂學(xué)院出版社 2005年版

2、 郭聲健《藝術(shù)教育的審美品格》湖南師范大學(xué)出版社 2005年版

3、 袁善琦《兒童趣味音樂教學(xué)》 北京師范大學(xué)出版社 2003年版

4、 （美）蘇珊丹尼森 《兒童游戲治療活動設(shè)計》世界圖書出版公司2003年7月版