河南省湯陰縣伏道鎮(zhèn)一中          江保印 

當前我國的基礎教育課程改革正在如火如荼地進行著， 但是在我們的思想品德課堂教學中，受教學模式、教學習慣以及對教學質量過分擔憂的影響，我們的教師還難以真正邁 出傳統(tǒng)教學結構的束縛，幾乎仍是如出一轍的環(huán)節(jié)：復習—新授—訓練—小結—作業(yè)，灌輸知識仍是課堂所要達到的目標，還難以體會到課改的氣息。

       一、帶著愛心走向學生
       德國教育家赫爾巴特說過：“在所有的東西中間，人最需要的東西是愛�！� 在課程改革理念的支撐下，教師要帶著鼓勵，帶著微笑走向學生。教師要善于發(fā)現學生的閃光點，及時給予鼓勵和肯定，要善于運用鼓勵性評價，要善于以商量的口氣和學生說話，激勵學生，鼓勵學生，寬容學生，等待學生，賦予他們思想的自由，感情的自由，給他們一片自由翱翔的藍天。 

     二、要引導學生學習 
      教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，引而不發(fā)。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。比如我在教學七年級下冊第一課《珍惜無價的自尊》一文時，根據學生生理變化突出、身體成長快速的這一特點，讓學生從心理上尋找自己的位置，關注自我形象以及自尊的需要，認識自我，客觀地評價自己的優(yōu)缺點，懂得自尊和知恥，理解自尊和尊重別人，不做有損人格的事。由于引導正確，方法得當，學生自主參與，解決了學生面臨的問題。     

三、尊重差異，因材施教
       學生在經驗儲備、發(fā)展水平和個性特征方面都存在著差異，教學承認并尊重這種差異，是對學生進行教育的前提。我們教師要根據學生的實際，采用適當“調試”的方法和各種“差異教學”的策略，讓不同的學生都有收獲和提高，使學生獲得成功的經驗，培養(yǎng)學生學習的信心。 

課堂的一種教學能力的體現。要營造一個和諧的課堂氣氛，可以是一個巧妙的引入，可以是一段師生精彩的對話，可以是一句富有哲理的比喻，可以是一個風趣幽默的插曲，也可以是一個看似平常的手勢或教師的一個眼神， 還可以是一次真誠的表揚和中肯的批評， 甚至有時 一個會心的微笑也可以。當然，這些教學細節(jié)不一定都是在備課中全部能打造出來的，更多的是在課堂討論中，在心與心的交流， 情與情的碰撞中迸射出來的，這就需要教師平時腳踏實地的積累和對每一堂課的精雕細琢。所以，要 激發(fā)學生的探究活動動力，培養(yǎng)學生其好奇心、求知欲，就應根據學生的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng) 設學生感興趣的情境，只有這樣學生才能動起來，又落實課程目標，使二者有機統(tǒng)一起來， 使學生通過情境探究活動，既能激“能”，激“趣”，又能增“知”，從而促進學生全面發(fā)展。