河南省安陽(yáng)市文峰區(qū)高莊鄉(xiāng)東小寒學(xué)校  朱紹英

新課標(biāo)中課外閱讀的地位更加突出了，然而現(xiàn)實(shí)中課外閱讀卻令不少語(yǔ)文老師“有苦難言”。究其原因，就是“內(nèi)、外有別”。課內(nèi)閱讀教學(xué)，目標(biāo)清晰，從課程總目標(biāo)到課時(shí)目標(biāo)，條分縷析，一目了然；教師教導(dǎo)有方，一篇課文要帶著學(xué)生學(xué)上幾個(gè)課時(shí)；評(píng)價(jià)指揮棒牢牢握在手，指揮有力。相對(duì)而言，課外閱讀則是一項(xiàng)“軟”，始終無(wú)法強(qiáng)“硬”起來(lái)。

讀書是否能考級(jí)

 課外閱讀的過(guò)程是自由的、寬松的，讀什么書？讀到什么程度？是“讀懂了”“讀通了”還是僅僅“讀過(guò)了”，都是因人而異、因文而異。感興趣的會(huì)反復(fù)揣摩，不感興趣的就翻翻而過(guò)。然而，中小學(xué)生的閱讀主要是為了積累，是為了豐富文化積淀，必須要有明確的目標(biāo)，才能保證在語(yǔ)言和思想方面有好的基礎(chǔ)。否則，更深層次的積累語(yǔ)言、提高素養(yǎng)、充實(shí)精神，只能是空談。

新課標(biāo)只是對(duì)各學(xué)段課外閱讀的“量”提出了要求，對(duì)課外閱讀內(nèi)容只提了一些原則性的推薦意見(jiàn)，對(duì)課外閱讀“質(zhì)”的要求并不明晰。這恰恰是標(biāo)新理念的體現(xiàn)，那就是遵循學(xué)生個(gè)性化閱讀要求，給學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，給學(xué)校、教師更多的閱讀課程的開發(fā)權(quán)。然而，教師們往往習(xí)慣于操作一些明確的東西，不善于自主開發(fā)，因而課外閱讀就很難落到實(shí)處。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們不妨嘗試建立課外閱讀的“考級(jí)機(jī)制”——根據(jù)課標(biāo)的要求，對(duì)每個(gè)年級(jí)的課外閱讀提出具體的等級(jí)要求，一個(gè)年級(jí)是一級(jí)，義務(wù)教育階段分九級(jí)。學(xué)生每完成一個(gè)年級(jí)的學(xué)業(yè)，都相應(yīng)地考核課外閱讀的達(dá)標(biāo)情況，發(fā)給等級(jí)證書。

等級(jí)目標(biāo)的制定時(shí)等級(jí)機(jī)制的核心環(huán)節(jié)，可以從四方面著手：一是閱讀內(nèi)容，做到課表推薦、教師推薦和學(xué)生自選相結(jié)合，學(xué)�？梢砸罁�(jù)自身的辦學(xué)理念，制定具有本校特色的“必讀書籍”的條目，使畢業(yè)生都能有本校特色文化烙�。欢�是閱讀量，將每學(xué)段量化，具體分到每個(gè)年級(jí)，作為閱讀量的底限；三是閱讀質(zhì)量的考查，主要采用師生談話交流的方式進(jìn)行，過(guò)多采用書面答題，會(huì)影響孩子的閱讀興趣；四是良好的閱讀行為習(xí)慣，重在平時(shí)閱讀實(shí)踐中進(jìn)行考查和培養(yǎng)。

實(shí)際操作中最重要的一點(diǎn)就是：明確目標(biāo)、激發(fā)興趣，淡化“考”字，重在養(yǎng)成。

課外閱讀新測(cè)試機(jī)制的形成，可以大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而將課標(biāo)規(guī)定的讀書要求真正落到實(shí)處，孩子們也可收獲真實(shí)的學(xué)習(xí)成果，汲取到豐富的養(yǎng)分。

怎樣定位教師的角色

書海茫茫，渡在何處？對(duì)于初涉書海的中小學(xué)生而言，需要有經(jīng)驗(yàn)的水手一路相助。然而，在實(shí)際課外閱讀指導(dǎo)中，許多教師僅僅滿足于激發(fā)一點(diǎn)興趣、開列一些書單、口授幾條要領(lǐng)，就像蓬草、浮萍，僅僅停留于表面，整個(gè)過(guò)程是極其淡化的。

那么，課外閱讀指導(dǎo)中，教師究竟該扮演什么樣的角色呢？

既是書單開列者，也是共同閱讀者。開卷并非都有益，教師有責(zé)任為孩子們推薦、介紹優(yōu)秀文本，引導(dǎo)他們提高閱讀品味。在不同的年齡段，學(xué)生關(guān)注的話題是不同的。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年齡的特點(diǎn)，推薦與之相應(yīng)的書刊。單單列書單只不夠的，還要與同學(xué)們共同閱讀。只有自己親自去讀，才能體驗(yàn)書中人物的情感，才能關(guān)注書中人物命運(yùn)，才能找到和學(xué)生們交流的話題。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，不能像局外人，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生們的書友，共同欣賞書籍，享受讀書生活。

既是興趣的激發(fā)者，也是意志的磨礪者。引發(fā)閱讀興趣是課外閱讀指導(dǎo)中很重要的基礎(chǔ)，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意志也是很值得重視的。僅靠興趣來(lái)維持閱讀是不長(zhǎng)久的，也難以取得良好的成效。大多數(shù)人讀書，或是勉勉強(qiáng)強(qiáng)，或是帶著任務(wù)去讀書。在現(xiàn)代生活中，影視、網(wǎng)絡(luò)等媒體異常豐富多彩，對(duì)學(xué)生的吸引力遠(yuǎn)大于書籍。而且部分書籍距離現(xiàn)實(shí)生活很遙遠(yuǎn)，很難引起閱讀興趣，卻對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成很有幫助，所以課標(biāo)規(guī)定的閱讀量的強(qiáng)制性，還是比較有效的。教師要想方設(shè)法地引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也要磨礪學(xué)生的意志。多數(shù)人有勇氣去讀書，但僅僅開始，之后半途而廢。所以每當(dāng)學(xué)生在閱讀中流露出畏難情緒、意志消退時(shí)，及時(shí)給予鼓勵(lì)；定時(shí)舉行讀書節(jié)、報(bào)告會(huì)等閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生交流匯報(bào)自己的閱讀成果，以成功的體驗(yàn)來(lái)補(bǔ)償過(guò)程的辛勞，增強(qiáng)戰(zhàn)勝閱讀障礙的信心。興趣與意志相輔相成，這樣，才能提升閱讀境界。

既是方法指點(diǎn)者，又是踐行示范者。教師讀書的熱情很容易感染學(xué)生；教師的閱讀習(xí)慣也會(huì)對(duì)學(xué)生有所熏陶。在課外閱讀中，多數(shù)教師在一旁指導(dǎo)，很少親自示范，因而收效勝微。對(duì)于中小學(xué)生而言，重要的不是掌握多少讀書技巧，二是養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。因此，教師最好要定期與學(xué)生一起進(jìn)入閱覽室讀書，并把自己的讀書筆記展示給學(xué)生看，把自己的讀書計(jì)劃與學(xué)生交流等。通過(guò)以上方式，互動(dòng)讀書，教師的“身教”效果會(huì)明顯大于“言傳”。

如何評(píng)價(jià)課外閱讀效果

實(shí)施有效的課外閱讀評(píng)價(jià)，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀意志，有可幫助教師檢查學(xué)生閱讀成果，了解學(xué)生閱讀取向，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)調(diào)整。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生為考試而讀書，為應(yīng)付檢測(cè)而讀書，從而造成閱讀興趣缺失。因此，課外閱讀新的評(píng)價(jià)方式要摒棄以考試、檢測(cè)為主的做法，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀品味，探索更有親和力、新穎的評(píng)價(jià)方法，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生愛(ài)讀、樂(lè)讀的目標(biāo)。

在賞析交流中評(píng)價(jià)。組織學(xué)生開展賞析交流，既能檢驗(yàn)閱讀效果，有是一個(gè)共同提高的過(guò)程。從賞析一處絕妙的遣詞造句到一段優(yōu)美景物描寫，再逐漸過(guò)渡到整篇文章，整部作品。讓學(xué)生們暢談自己的體會(huì)，輕松愉快的表達(dá)讀書樂(lè)趣。教師在交流過(guò)程中進(jìn)行簡(jiǎn)要的、激勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)、陶冶情感、啟迪思維、獲取審美愉悅。

在成果展覽中評(píng)價(jià)。多種形式的成果展示�？梢杂脡ι系慕y(tǒng)計(jì)表顯示誰(shuí)讀的書多，誰(shuí)摘抄的精彩片段多，誰(shuí)會(huì)背的古詩(shī)詞多等，讓進(jìn)步看得見(jiàn)，掀起你追我趕的讀書熱潮；也可組織學(xué)生通過(guò)內(nèi)容表演或者配樂(lè)朗誦等形式來(lái)匯報(bào)自己的讀書情況；更可以通過(guò)圖畫、書法的形式將“我最喜歡的一句話”表達(dá)出來(lái)�；顒�(dòng)中，教師評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)，自我評(píng)價(jià)，三者綜合。以“展”代評(píng)，這樣，讀書會(huì)成為一項(xiàng)快樂(lè)的事。

在話題辯論中評(píng)價(jià)。閱讀是個(gè)性化行為，每個(gè)人在閱讀中都會(huì)有不同感受，即使是同一本書。所以，教師可以確定一些帶有爭(zhēng)議性的話題，讓同學(xué)開展討論，不僅能滿足學(xué)生自主閱讀中的交際性情感需求，為學(xué)生提供表達(dá)自己讀書收獲的機(jī)會(huì)，也為教師評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀效果提供了鮮活生動(dòng)的素材。教師從辯論發(fā)言中學(xué)生引用知識(shí)的多少，評(píng)價(jià)他的閱讀面；從對(duì)問(wèn)題的不同見(jiàn)解，評(píng)價(jià)學(xué)生思維的深度；從發(fā)言的激情看讀書的熱情度。學(xué)生在辯論中也鍛煉了思維和口頭表達(dá)能力。

在問(wèn)題探討中評(píng)價(jià)。定期向?qū)W生拋出些有研究?jī)r(jià)值且學(xué)生力所能及的課題，由教師先介紹一些閱讀材料，指引查找資料的途徑，教給“做學(xué)問(wèn)”的方法，讓學(xué)生去閱讀、思考、探索，最后形成自己的小論文，探究結(jié)果一定是精彩紛呈。也可讓學(xué)生自選感興趣的課題，開展探究性閱讀。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識(shí)，又提高了學(xué)生的閱讀水平，閱讀興趣也可以長(zhǎng)久保持。教師通過(guò)舉辦“探究成果報(bào)告會(huì)”“探究論文推介會(huì)”的形式，對(duì)學(xué)生的閱讀成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，既評(píng)價(jià)課題選擇的合理性、結(jié)果的深刻性，又探究方法的科學(xué)性、過(guò)程的規(guī)范性，不斷將閱讀活動(dòng)引向深入，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。