河南省安陽市文峰區(qū)高莊鄉(xiāng)東小寒學校  朱紹英

新課標中課外閱讀的地位更加突出了，然而現(xiàn)實中課外閱讀卻令不少語文老師“有苦難言”。究其原因，就是“內(nèi)、外有別”。課內(nèi)閱讀教學，目標清晰，從課程總目標到課時目標，條分縷析，一目了然；教師教導有方，一篇課文要帶著學生學上幾個課時；評價指揮棒牢牢握在手，指揮有力。相對而言，課外閱讀則是一項“軟”，始終無法強“硬”起來。

讀書是否能考級

 課外閱讀的過程是自由的、寬松的，讀什么書？讀到什么程度？是“讀懂了”“讀通了”還是僅僅“讀過了”，都是因人而異、因文而異。感興趣的會反復揣摩，不感興趣的就翻翻而過。然而，中小學生的閱讀主要是為了積累，是為了豐富文化積淀，必須要有明確的目標，才能保證在語言和思想方面有好的基礎。否則，更深層次的積累語言、提高素養(yǎng)、充實精神，只能是空談。

新課標只是對各學段課外閱讀的“量”提出了要求，對課外閱讀內(nèi)容只提了一些原則性的推薦意見，對課外閱讀“質”的要求并不明晰。這恰恰是標新理念的體現(xiàn)，那就是遵循學生個性化閱讀要求，給學生更多的自主選擇權，給學校、教師更多的閱讀課程的開發(fā)權。然而，教師們往往習慣于操作一些明確的東西，不善于自主開發(fā)，因而課外閱讀就很難落到實處。針對這種現(xiàn)狀，我們不妨嘗試建立課外閱讀的“考級機制”——根據(jù)課標的要求，對每個年級的課外閱讀提出具體的等級要求，一個年級是一級，義務教育階段分九級。學生每完成一個年級的學業(yè)，都相應地考核課外閱讀的達標情況，發(fā)給等級證書。

等級目標的制定時等級機制的核心環(huán)節(jié)，可以從四方面著手：一是閱讀內(nèi)容，做到課表推薦、教師推薦和學生自選相結合，學�？梢砸罁�(jù)自身的辦學理念，制定具有本校特色的“必讀書籍”的條目，使畢業(yè)生都能有本校特色文化烙印；二是閱讀量，將每學段量化，具體分到每個年級，作為閱讀量的底限；三是閱讀質量的考查，主要采用師生談話交流的方式進行，過多采用書面答題，會影響孩子的閱讀興趣；四是良好的閱讀行為習慣，重在平時閱讀實踐中進行考查和培養(yǎng)。

實際操作中最重要的一點就是：明確目標、激發(fā)興趣，淡化“考”字，重在養(yǎng)成。

課外閱讀新測試機制的形成，可以大大激發(fā)學生的閱讀興趣，從而將課標規(guī)定的讀書要求真正落到實處，孩子們也可收獲真實的學習成果，汲取到豐富的養(yǎng)分。

怎樣定位教師的角色

書海茫茫，渡在何處？對于初涉書海的中小學生而言，需要有經(jīng)驗的水手一路相助。然而，在實際課外閱讀指導中，許多教師僅僅滿足于激發(fā)一點興趣、開列一些書單、口授幾條要領，就像蓬草、浮萍，僅僅停留于表面，整個過程是極其淡化的。

那么，課外閱讀指導中，教師究竟該扮演什么樣的角色呢？

既是書單開列者，也是共同閱讀者。開卷并非都有益，教師有責任為孩子們推薦、介紹優(yōu)秀文本，引導他們提高閱讀品味。在不同的年齡段，學生關注的話題是不同的。教師應當根據(jù)不同年齡的特點，推薦與之相應的書刊。單單列書單只不夠的，還要與同學們共同閱讀。只有自己親自去讀，才能體驗書中人物的情感，才能關注書中人物命運，才能找到和學生們交流的話題。教師在引導學生閱讀時，不能像局外人，應當成為學生們的書友，共同欣賞書籍，享受讀書生活。

既是興趣的激發(fā)者，也是意志的磨礪者。引發(fā)閱讀興趣是課外閱讀指導中很重要的基礎，而培養(yǎng)學生的閱讀意志也是很值得重視的。僅靠興趣來維持閱讀是不長久的，也難以取得良好的成效。大多數(shù)人讀書，或是勉勉強強，或是帶著任務去讀書。在現(xiàn)代生活中，影視、網(wǎng)絡等媒體異常豐富多彩，對學生的吸引力遠大于書籍。而且部分書籍距離現(xiàn)實生活很遙遠，很難引起閱讀興趣，卻對學生語文素養(yǎng)的形成很有幫助，所以課標規(guī)定的閱讀量的強制性，還是比較有效的。教師要想方設法地引發(fā)學生的閱讀興趣，也要磨礪學生的意志。多數(shù)人有勇氣去讀書，但僅僅開始，之后半途而廢。所以每當學生在閱讀中流露出畏難情緒、意志消退時，及時給予鼓勵；定時舉行讀書節(jié)、報告會等閱讀活動，讓學生交流匯報自己的閱讀成果，以成功的體驗來補償過程的辛勞，增強戰(zhàn)勝閱讀障礙的信心。興趣與意志相輔相成，這樣，才能提升閱讀境界。

既是方法指點者，又是踐行示范者。教師讀書的熱情很容易感染學生；教師的閱讀習慣也會對學生有所熏陶。在課外閱讀中，多數(shù)教師在一旁指導，很少親自示范，因而收效勝微。對于中小學生而言，重要的不是掌握多少讀書技巧，二是養(yǎng)成良好的讀書習慣。因此，教師最好要定期與學生一起進入閱覽室讀書，并把自己的讀書筆記展示給學生看，把自己的讀書計劃與學生交流等。通過以上方式，互動讀書，教師的“身教”效果會明顯大于“言傳”。

如何評價課外閱讀效果

實施有效的課外閱讀評價，既能激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀意志，有可幫助教師檢查學生閱讀成果，了解學生閱讀取向，及時進行指導調(diào)整。

傳統(tǒng)的評價模式會導致學生為考試而讀書，為應付檢測而讀書，從而造成閱讀興趣缺失。因此，課外閱讀新的評價方式要摒棄以考試、檢測為主的做法，注重培養(yǎng)學生閱讀興趣，提升閱讀品味，探索更有親和力、新穎的評價方法，達到促進學生愛讀、樂讀的目標。

在賞析交流中評價。組織學生開展賞析交流，既能檢驗閱讀效果，有是一個共同提高的過程。從賞析一處絕妙的遣詞造句到一段優(yōu)美景物描寫，再逐漸過渡到整篇文章，整部作品。讓學生們暢談自己的體會，輕松愉快的表達讀書樂趣。教師在交流過程中進行簡要的、激勵性的點評，使學生在活動中獲得知識、陶冶情感、啟迪思維、獲取審美愉悅。

在成果展覽中評價。多種形式的成果展示�？梢杂脡ι系慕y(tǒng)計表顯示誰讀的書多，誰摘抄的精彩片段多，誰會背的古詩詞多等，讓進步看得見，掀起你追我趕的讀書熱潮；也可組織學生通過內(nèi)容表演或者配樂朗誦等形式來匯報自己的讀書情況；更可以通過圖畫、書法的形式將“我最喜歡的一句話”表達出來�；顒又�，教師評價，學生互評，自我評價，三者綜合。以“展”代評，這樣，讀書會成為一項快樂的事。

在話題辯論中評價。閱讀是個性化行為，每個人在閱讀中都會有不同感受，即使是同一本書。所以，教師可以確定一些帶有爭議性的話題，讓同學開展討論，不僅能滿足學生自主閱讀中的交際性情感需求，為學生提供表達自己讀書收獲的機會，也為教師評價學生閱讀效果提供了鮮活生動的素材。教師從辯論發(fā)言中學生引用知識的多少，評價他的閱讀面；從對問題的不同見解，評價學生思維的深度；從發(fā)言的激情看讀書的熱情度。學生在辯論中也鍛煉了思維和口頭表達能力。

在問題探討中評價。定期向學生拋出些有研究價值且學生力所能及的課題，由教師先介紹一些閱讀材料，指引查找資料的途徑，教給“做學問”的方法，讓學生去閱讀、思考、探索，最后形成自己的小論文，探究結果一定是精彩紛呈。也可讓學生自選感興趣的課題，開展探究性閱讀。這樣，既培養(yǎng)了學生的科研意識，又提高了學生的閱讀水平，閱讀興趣也可以長久保持。教師通過舉辦“探究成果報告會”“探究論文推介會”的形式，對學生的閱讀成效進行評價，既評價課題選擇的合理性、結果的深刻性，又探究方法的科學性、過程的規(guī)范性，不斷將閱讀活動引向深入，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。