文/牛國旺

要想學好數學，就需要付出相當程度的腦力勞動。許多學生對數學產生了畏難情緒甚至厭惡。激發(fā)學生的學習興趣是重要的非智力因素。在具體的數學教學實踐中，我們到底應該怎樣培養(yǎng)學生的數學興趣呢？

 一、創(chuàng)設數學和諧情景，激發(fā)學生學習數學的興趣

心里學家認為：要激發(fā)學生的學習興趣，必須精心創(chuàng)設問題情境引入，使問題體現(xiàn)時代要求，貼近學生的生活實際，讓學生“樂學”。分步設置問題情境，分化難點讓學生“易學”。開放設置問題情境，注重知識形成過程的教學，讓學生能夠“活學”。 教會學生對不同的內容采取不同的學習方式。寓學習于活動中，增強學習的興趣。這樣的情景不是教師在課堂教學中靈機一動想出來的，而是在備課時就應精心策劃的。

二、關愛學生，熱切期待每個學生的成功。

一般影響學生學習成績的因素主要包括學生的智力因素和學生的學習動機或學習態(tài)度因素，學生的自主學習的意識在學習活動中具有引發(fā)、維持和導向作用，同時對學習環(huán)境也具有敏感的反應作用。而教師的個性與期望也會對學生產生影響，因此，我們在教學中要熱切地期待每一位學生的成功，并熱情地關心幫助他們，從而激發(fā)積極進取的熱情和良好個性的形成與發(fā)展。教師要讓甜美的微笑裝點你的面容，使課堂充滿生機和活力，用親切的話語拉近師生間的距離。

三、對數學學困生進行方法上的指導，學習上的關懷

不少學困生之所以成為學困生的一個很重要的原因就是因為學習意志不強，生活懶惰，上課遲到或逃學，自習課不來，上課思想經常不集中、開小差，作業(yè)不及時完成或抄襲，根本沒有預習、復習等所造成的。因此教師要特別注意檢查學困生的作業(yè)完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。大部分學困生學習被動，依賴性強。往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發(fā)式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯誤，逐步培養(yǎng)他們獨立完成作業(yè)的習慣。教師在布置作業(yè)時，要注意難易程度，要注意加強對學困生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進步的學困生，要及時給予表揚鼓勵。對待學困生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，讓他們逐步提高�？荚嚂r要有意識地出一些較易的題目，注意培養(yǎng)學困生的自信心和自尊心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象。

四、創(chuàng)設問題情景，引導學生主動參與、探索，培養(yǎng)學生興趣

新《數學課課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”開拓學生思維能力，是通過解決問題來實現(xiàn)的。問題解決是創(chuàng)新的土壤，創(chuàng)新總是在問題解決中發(fā)展起來的。因此，課堂教學應該是向學生展示數學問題的解決過程，必須讓學生親身經歷知識形成過程與應用過程，讓學生動手實踐，自主探索。為了讓學生經歷教學知識的形成與應用過程，激勵學生自主探究與合作交流，強化應用意識，讓學生通過動手、動腦、動口自主探索，感受到“無處不在的教學”與教學的美，提高了學習興趣，對促進學生思維發(fā)展有著重要的激勵作用。

五、指導學生做好數學作業(yè)。

　　做作業(yè)是學生鞏固知識，訓練方法，發(fā)展思維的重要的不可缺少的學習環(huán)節(jié)，它是在老師指導下進行的有目的學習活動。雖然作業(yè)天天做，但效果卻大不同。有的同學有章有法，效果顯著，成績上升；有的同學疲于應付，心中厭煩，影響情緒，挫傷熱情，導致成績下降。其實，做作業(yè)有個方法或策略的問題，只有把握方法，遵循規(guī)律，保質保量，才能事半功倍，提高效益。我們許多同學沒有這個好習慣，拿到題目就做。這樣，首先是速度慢，效率低。另外，由于概念不清，有的概念理解錯誤，做了題目起不到應有的作用，甚至還有反作用，鞏固了錯誤，在相應方面形成了一個頑疾，為以后學習埋下后患。要指導學生做作業(yè)前先回顧概念，掌握要求，了解有關的注意事項，明確學習的目的，把握解題的規(guī)范化要求，然后再動手做作業(yè)，就心中有數，練中學，學中練，達到鞏固目的，強化了知識，提高了能力。

六、轉變觀念，轉換角色，讓數學課成為學生最愛上的課。

教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者。要為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。既為學生創(chuàng)設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。教師應成為學生學習活動的引導者。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。

作者：甘肅省成縣廠壩學校