河南省安陽(yáng)市安陽(yáng)縣曲溝鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)    孟令紅  

當(dāng)代教育改革的主題是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。只有通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)歷史感興趣對(duì)歷史課感興趣，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，才有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，因而新課程實(shí)踐中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也就顯得尤為重要。本文就從如何培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生在愉快的情緒中學(xué)習(xí)，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量，我進(jìn)行了如下嘗試。

    一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

歷史情境教學(xué)就是教師運(yùn)用直觀教學(xué)手段再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)歷史情境，幫助學(xué)生通過(guò)具體形象的感知形成歷史表象，掌握歷史知識(shí)，并通過(guò)具體場(chǎng)景的體驗(yàn)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多，其中最有效的當(dāng)屬運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

多媒體教學(xué)以其鮮明逼真的動(dòng)態(tài)畫面，情感豐富的音響效果刺激學(xué)生的視聽，使學(xué)生眼見其形耳聞其聲，從而激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考。歷史教學(xué)中可以應(yīng)用的資料很多，如人物事物圖片，影音資料等。如在講述《中央集權(quán)與地方分權(quán)的斗爭(zhēng)》時(shí)，可先讓學(xué)生觀看電視劇《漢武大帝》的一些片段，然后提問(wèn)：“漢武帝即位時(shí)面臨的兩大問(wèn)題是什么？為什么漢武帝要加強(qiáng)中央集權(quán)？”由于有了影音資料和以前的知識(shí)做基礎(chǔ)，學(xué)生很容易活躍起來(lái)，紛紛發(fā)表個(gè)人看法，這就為講解漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)營(yíng)造了良好的氛圍并做好了知識(shí)鋪墊。類似的例子有很多，教師可以根據(jù)實(shí)際需要有選擇地加以利用。

多媒體的直觀性可視性可以拉近學(xué)生與歷史的距離，給學(xué)生以如臨其境的感覺(jué)，變抽象的語(yǔ)言表述為形象的音像展示，易于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生一種參與的意向，因此是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有力手段。

   二、講好插圖，培養(yǎng)興趣  

新編歷史教科書的一個(gè)重要特點(diǎn)是插圖多，直觀性強(qiáng)，講好課文中的有關(guān)插圖，對(duì)引發(fā)學(xué)生興趣，增進(jìn)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生記憶，提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。如第８課《戰(zhàn)國(guó)七雄》中的《商鞅舌戰(zhàn)圖》。因?yàn)?/SPAN>“商鞅變法”是這一課的重點(diǎn)。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期封建社會(huì)的形成 ，是通過(guò)以商鞅變法為代表的各國(guó)的變法或改革來(lái)實(shí)現(xiàn)的。講好《商鞅舌戰(zhàn)圖》，既可以使學(xué)生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學(xué)生懂得改革的不易和改革又是當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，從而提高學(xué)生對(duì)商鞅 變法帶來(lái)的歷史作用，即“秦國(guó)的封建經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力加強(qiáng)，逐步成為戰(zhàn)國(guó)后期最富強(qiáng)的封建國(guó)家 ”的認(rèn)識(shí)，也為以后理解秦滅六國(guó)，建立起我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家打下基礎(chǔ)。為起到這個(gè)作用，我在講課時(shí)，讓學(xué)生看《商鞅舌戰(zhàn)圖》的同時(shí)向?qū)W生講解：“圖中就是當(dāng)時(shí)商鞅舌戰(zhàn)大臣的情景。中 間席地而坐的是秦孝公。商鞅，這個(gè)歷史上著名的改革家，正在跟反變法的大臣辨論。你看他手拿竹簡(jiǎn)，引經(jīng)據(jù)典，振振有詞。他說(shuō)：只要對(duì)國(guó)家有利，對(duì)百姓方便，就不必效法古代。他響亮地喊出了“治世不一道，便 國(guó)不法古”的變法口號(hào)。坐在他對(duì)面的是兩個(gè)保守派大臣甘龍和杜贄，被商鞅駁得張口結(jié)舌，坐不安席。這一場(chǎng)歷史性大辯論，最后由秦孝公作決定：他說(shuō)：“商鞅說(shuō)得對(duì)，就按商鞅說(shuō)的去辦”。在講述這個(gè)故事的過(guò)程 中，學(xué)生全被吸引往了，達(dá)到了引發(fā)學(xué)生興趣的效果。 

    三、故事架橋，培養(yǎng)興趣。

歷史是對(duì)人物活動(dòng)及重大歷史事件的記敘，其自身具有極強(qiáng)的趣味性和可讀性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中引用歷史故事不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，同時(shí)能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，因此教學(xué)中故事的引用往往能達(dá)到事半功倍的效果。如在講述“春秋五霸”時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生講有關(guān)的成語(yǔ)故事，學(xué)生很快從書中找到了“老馬識(shí)途、退避三舍、臥薪嘗膽”等歷史故事。通過(guò)這些方法，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)記憶更深，且能主動(dòng)參與教育教學(xué)工作，成為課堂中的主體，充分發(fā)揮出了自身主觀能動(dòng)性。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下要突出學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，就要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能提高歷史教學(xué)質(zhì)量。我們作為新課程實(shí)驗(yàn)的踐行者，每一位教師都應(yīng)在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋求調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣才會(huì)符合新課程改革的要求。