文/周亞威

在新課程改革之際，必須要求教師更新觀念，改進(jìn)教法，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)效果。

一、  掌握和了解學(xué)生水平

數(shù)學(xué)知識的教學(xué)要符合連貫性和邏輯性的原則，新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展、變化、引申而來的，學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、選擇教師的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)教學(xué)方案的重要依據(jù)，如果學(xué)生對相關(guān)的舊知識掌握不好，就會(huì)影響學(xué)生對新知識的理解和掌握。因此教師在備課時(shí)要根據(jù)所教知識的內(nèi)容，找出與新知識有關(guān)的舊知識，看一看哪些知識學(xué)生已經(jīng)掌握了，哪些知識還沒有完全掌握，確定需要跟學(xué)生補(bǔ)哪些知識漏洞，課始安排什么復(fù)習(xí)內(nèi)容，新授選擇什么學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法等，這就是我們常說的備學(xué)生的知識水平，只有這樣，我們在備課、上課時(shí)才能有的放矢。

二、備課更重要的是“備”學(xué)生

課堂教學(xué)效率如何，關(guān)鍵在于備課。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果，上課時(shí)才能得心應(yīng)手，左右逢源。備好課即是要求教師深入鉆研教材．深入鉆研教材不僅應(yīng)把握新知的生長點(diǎn)、教材的重、難點(diǎn)以及教材的深、廣度外，還應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際知識水平，使學(xué)生的層次性在教學(xué)目標(biāo)中有所體現(xiàn)，并使不同層次的教學(xué)目標(biāo)與不同類型學(xué)生相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上不斷地有所發(fā)展。因此，教師的備課備的不光是教材，更為重要“備”的是學(xué)生。

三、要科學(xué)把握重點(diǎn)難點(diǎn)

幾乎每節(jié)課都有它的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。重點(diǎn)、難點(diǎn)部分的教學(xué)是一節(jié)課的關(guān)鍵，一般說來，一節(jié)課中學(xué)生要掌握的主要知識就是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在理解和接受上存在困難的地方就是教學(xué)難點(diǎn)。怎樣在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)呢？首先，教師必須要把握住重點(diǎn)和難點(diǎn)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容確定以后，教師應(yīng)認(rèn)真考慮：通過教學(xué)應(yīng)使學(xué)生理解和掌握哪些知識，那些主要的、關(guān)鍵性的知識就是教學(xué)的重點(diǎn)；學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到哪些困難，那些學(xué)生難以理解、容易出錯(cuò)的知識就是教學(xué)的難點(diǎn)。其次，考慮怎樣突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，當(dāng)重點(diǎn)和難點(diǎn)確定以后教師還要考慮：教學(xué)時(shí)怎樣與學(xué)生熟悉的生活相聯(lián)系？怎樣與學(xué)生已有的舊知相聯(lián)系？最終制定出詳細(xì)的、切實(shí)可行的教學(xué)方案，以此幫助學(xué)生化難為易，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

作為教師，我們在學(xué)生的成長過程中只是起到一個(gè)拐杖的作用，最終目的是要學(xué)生學(xué)會(huì)自己走路。因此教師在課堂內(nèi)應(yīng)該善于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生親自參與到教學(xué)中，感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，自己有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師應(yīng)注意每一位學(xué)生的差異，關(guān)注每一位學(xué)生的心理，盡可能激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高。數(shù)學(xué)課往往需要學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)、提出問題，通過嘗試，得出結(jié)論和規(guī)律，從而解決問題的，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力。老師要善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。在課堂上學(xué)生經(jīng)常提出課本上的問題，我鼓勵(lì)他們多提生活中與課本知識有聯(lián)系的問題，運(yùn)用已有的知識來解決新出現(xiàn)的問題。

五、正確安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)興趣

美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好的動(dòng)力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣�！迸d趣是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種力求認(rèn)識的傾向、伴有積極的情緒色彩。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得成功的關(guān)鍵。教師在安排每堂課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮兩個(gè)“必須”。一是在一定程度上必須與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。因?yàn)橥耆�不為學(xué)生所了解的課題，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是必須能給予學(xué)生以某種新的知識。因?yàn)閷W(xué)生早已理解透徹的內(nèi)容，也很難激起他們的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)此，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要善于安排處理前后聯(lián)系的教材，賦予抽象的教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)的故事情節(jié)。注意在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，去講授某些新知識，并把新知識納入已有知識系統(tǒng)中。只有這樣，才能把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣最大限度地激發(fā)起來。 

六、優(yōu)化教學(xué)組織，啟迪學(xué)生思維

教學(xué)是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門藝術(shù)。傳統(tǒng)的以“教學(xué)為中心”的滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方式，是封閉的、簡單機(jī)械的。教學(xué)提前訂好課時(shí)計(jì)劃，嚴(yán)格按課本上的知識體系逐點(diǎn)講授，每個(gè)部分、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)用時(shí)多少都安排好，當(dāng)教師講好最后一句話，鈴響下課，一節(jié)好課誕生了，然而這種“教師主演，學(xué)生旁觀”的教學(xué)給我們帶來的結(jié)果究竟是什么，已是眾所周知了，它已成為新世紀(jì)難以容忍的教學(xué)模式。所以有了以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的二主方針的提出，這是現(xiàn)代教學(xué)論獲得的重要成果。

教無定法，數(shù)學(xué)教學(xué)的藝術(shù)是教學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)具體情況和自身特點(diǎn)，合理并創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法的藝術(shù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只要我們?nèi)リP(guān)注學(xué)生，為他們提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì) ，在教學(xué)中經(jīng)常性地、長期地有計(jì)劃有步驟地靈活地培養(yǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們就會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，探求新知，由要學(xué)數(shù)學(xué)變成愛學(xué)數(shù)學(xué)，最終學(xué)好數(shù)學(xué)，就能大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

作者：甘肅省成縣城關(guān)中學(xué)