文/李玉芝

小學語文創(chuàng)新性學習，是指導學生在教師啟發(fā)和幫助下，積極主動地在課文中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過體驗作者從生活到思維、語言表達的認識過程以及語言實踐提高理解語言和運用語言的能力。

一、創(chuàng)造寬松愉快的民主環(huán)境

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，首先要給學生創(chuàng)設一個寬松愉快的民主環(huán)境，在實際教學中，我鼓勵學生敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。如在教《會搖尾巴的狼》時，我讓學生說說對“狼”和“老山羊”有什么認識。一開始學生有些拘謹，意見比較一致：“我們不做像狼一樣花言巧語的人”；“我們要像老山羊一樣有經(jīng)驗，不上當受騙�！庇懻摰竭@結(jié)束也可以，但覺得沒什么新意。接著我又問了一句：“同學們，誰還有不同見解，大膽講出來。”這時有位同學舉手說：“我要向狼學習，學習它詭計多變的特點，要是遇上壞人，我就能對付了�！庇钟型瑢W說：“我誰也不喜歡，我如果是老山羊，我會想方設法把狼打死�！比绱艘粊�，學生的思路打開了，大家爭著各抒己見。

二、 利用課堂教學，給學生提供足夠的思維空間

課堂教學是實施創(chuàng)造教育的主渠道。其關鍵在于調(diào)動學生思維參與和情感投入，不僅要著眼于學會認知，更要著眼于提高學生的創(chuàng)造思維能力。如《坐井觀天》一課，給學生創(chuàng)造了廣闊的想象空間。在理解課文內(nèi)容時，讓學生聯(lián)系生活實際，比較“一百多里有多遠”；什么事物可用“無邊無際”來形容；讓學生分角色扮演；當青蛙和鳥在爭論天有多大時，你正好聽見，你會說什么？編故事：青蛙后來是怎么做的？

三、培養(yǎng)學習自主性是創(chuàng)新學習的基礎

語文自主學習的積極性，主要指有閱讀的欲望，有尋求知識的愿望，每個學生都能積極參與各項教學活動�！妒�里長街送總理》這篇課文，真實具體地描寫了首都人民群眾冒著嚴寒向周總理的靈車作最后告別的感人情景。整篇文章只以人物的動作、神態(tài)來表達人們的情感，字字凄愴，情真意切。要讓學生很好的領會文中的思想感情實屬不易，況且總理離開我們已二十多年了，對于現(xiàn)在的孩子來說，難以體驗出總理逝世時人民群眾的那種悲痛之情，這更增加了閱讀理解的難度。

在教學中，我采取三項措施，調(diào)動學生參與理解的欲望，進而突破了學習難點。第一，出示四周披著黑紗，上面佩著白花的總理遺相，并介紹有關總理的光輝業(yè)績和他逝世前后的情況，豐富學生的感性認識。第二，讓學生交流觀看電影《周恩來》的感想，加深對總理的認識。第三，播放十里長街送總理的實況錄像，使學生仿佛走進了20多年前的十里長街。這一獨具匠心的情境創(chuàng)設，使學生如臨其境，思想上產(chǎn)生了強烈共鳴。

四、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是新生學習的核心

想象是創(chuàng)造性思維的主要方法。愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上一切，并且是知識進化的源泉”。教學中充分利用教學內(nèi)容，采用多種方法訓練學生想象與聯(lián)想能力，會使學生迸發(fā)出智慧的火花，產(chǎn)生最佳思維效果。如在《桂林山水》教學中，當學到桂林的山像老人、像巨像、像駱駝時，可讓學生想象一下，桂林的山還像什么？讓學生不但感受到桂林山水的鬼斧神工，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。

作者：山東省安丘市青云山小學