貴州省銅仁市沿河縣夾石鎮(zhèn)中心完小   田維書

隨著新課程改革的推進，“以人為本”的教學理念已在教學中廣泛生根，語文作業(yè)的設計要充分地體現(xiàn)出尊重學生的個性，要能較好地抓住學生的興奮點，使學生由被動作業(yè)到主動作業(yè)，由討厭作業(yè)到喜歡作業(yè)的心態(tài)變化。本人針對作業(yè)的設計作以下幾個方面探討。

一、趣味性作業(yè)設計

教學實踐證明：興趣是最好的老師、是學生學習的動力。然而有些語文作業(yè)形式呆板、內(nèi)容枯燥，形成了一個一成不變的無趣模式，這樣非常不利于學生語文素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。如果我們的作業(yè)設計富有創(chuàng)意、內(nèi)容聯(lián)系實際，并有一定的趣味性，學生定會在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。

每個兒童都有巨大的學習潛能，兒童唯有把自己所有的感覺情緒和智慧投入到學習過程中，才能發(fā)揮其學習潛能。因此，作為一個語文老師，在作業(yè)形式設計上，要把作業(yè)從單一的“寫”的形式中走出來，力求聽、說、讀、寫全面開花，并將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲等形式巧妙結合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。如在學習古詩《絕句》過程中，我讓學生在理解詩意后在音樂的伴奏聲中把詩中描繪的美景畫下來，不僅培養(yǎng)了學生的想象能力、加深了對詩意的理解，而且提高了學習古詩的興趣。

二、兼顧學生個性，讓作業(yè)成為自主發(fā)展的手段

必須承認，學生存在著個體差異。據(jù)此，語文作業(yè)在考慮共性的同時，也要兼顧學生的個性，使作業(yè)成為發(fā)展學生特長、彌補學生不足的手段：如，很多學生喜歡繪畫，學習了古詩《江雪》后，可以讓學生根據(jù)詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會孤身垂釣的冷清景象；學完了《長城》，可讓學生畫一畫長城示意圖。很多學生喜歡寫模仿文、想象文，學完了《畫楊桃》后，可引導學生從多個不同的角度觀察某一個人或某一件物品，然后把觀察到的不同點寫下來；學習了《窮人》后，可讓學生續(xù)寫西蒙一家人以后的生活，放手讓學生自己大膽想象。

再比如，學了修改病句，可設計趣味游戲題：學生扮演醫(yī)生，給“病人”寫診斷書，開處方，動手術；學了直述句改轉述句，可設計打電話游戲題，讓學生扮演打電話人、聽電話人、轉述電話人，練習轉述別人的談話。

讓個性張揚，就要讓學生有自主選擇作業(yè)形式的權利。同樣是生字的鞏固練習，我只提出第二天要默寫這一要求，怎樣達到這一要求，學生可以自由選擇鞏固的方法。有的同學回家后老實抄上三遍，有的把默寫的生字寫在作業(yè)本上，有的是做擴詞，有的給生字做了美容——畫了些自創(chuàng)的美術字，還有的干脆不做，因為他們自認為已經(jīng)會默了。曾經(jīng)我這樣做過讓每個學生預習完課文后讓他們給我提問題或自己看完看課文后有什么發(fā)現(xiàn)，看到學生豐富多彩的發(fā)現(xiàn)，就能不難看出學生學習語文的興趣。

三、考慮語文知識與生活相結合

生活處處皆語文，設計貼近學生生活的作業(yè)，學生比較有興趣，完成起來也比較容易。因此，在設計作業(yè)時應做到將課內(nèi)知識點與學生的生活有機結合，給學生搭起一座文本與生活的平臺。在語文個性化作業(yè)的設計中，教師可以根據(jù)教材特點布置一些讓學生“動眼觀察”“動口讀講”“動手制作”等實踐性強的作業(yè)，引導學生在活動中學習語文，在活動中培養(yǎng)能力。

如在低段的識字教學中可布置學生去認商標、認牌匾、認姓名、認標語、學會在生活中主動識字。學習完《菜園里》后，可以布置學生到菜園里或菜市場去看一看，了解蔬菜叫什么名字，觀察它們長得什么樣?學習了《美麗的草塘》后，把你喜歡的句段有感情地讀一讀，背一背并找一些有關寫景的文章來欣賞。這樣的實踐活動一方面有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、閱讀能力、動手能力，有利于創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更重要的是能引領學生走進生活、體驗生活、感悟到生活處處皆語文，語文點滴含生活的真諦。