文／　楊春蘭

　　新課程標準指出：“教師應激發(fā)學生學習的積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗”。我們的教育就是要充分調動全體學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與整個教學過程，獲得主動、全面發(fā)展的權利。教師重視學生質疑是調動其學習主動積極地參與學習的重要手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要一環(huán)。在小學數(shù)學的教學實踐中，我進行了以下幾方面的探索和實踐。

　　一、主動創(chuàng)設情境，使學生想問

　　在教學工作中，經(jīng)常聽教師抱怨：現(xiàn)在的學生太懶了，學問學問，隨學隨問�？蓪W生就是不問，即使不會也不問，真拿他們沒辦法。傳統(tǒng)的課堂教學模式造成了學生對教師既迷信又崇拜，學生對困惑既渴望質疑但又害怕“出錯”。思維活動總不能跳出我們教師預先設計好的“圈子”，同時又生怕因為質疑遭到教師的訓斥。因此學生已習慣于被動地、無條件地接受知識（哪怕是錯誤），不敢向教師質疑，更不敢向課本質疑。因此我認為我們應該積主動創(chuàng)設情境，讓學生質疑，使質疑成為學生的需要習慣。

　　因為學生對在困惑中獲得的知識會理解得更透，印象更深。因此，我們在教學中應抓住一個“巧”字，掌握一個“活”字，根據(jù)具體情況，積極創(chuàng)設情境，學生就樂于將自己的疑惑提出來。另外，在教學設計中還要對學生的質疑有充分的考慮，給學生的質疑創(chuàng)造良好的機會，提供充足的空間。

　　二、營造氣氛感染學生，使學生“敢問”

　　民主和諧的教學氛圍是學生積極主動性發(fā)揮的前提，它能消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學生心情舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質疑。因此，我們要與學生角色平等。在課堂上以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，特別是對學困生更應傾注愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關注，真正體會到自己是學習的主人。從而縮短師生間的心理距離，建立朋友式的新型師生關系。其次，要允許學生質疑“出錯，”這是學生敢于質疑的前提。
    三、培養(yǎng)良好習慣，使學生“好問”

　　小學數(shù)學教學，不但要讓學生想質疑，敢質疑，還要讓學生主動質疑。

　　激疑。教學中，當學生的思維停止或處于消極狀態(tài)時，我們要巧妙地進行激疑，啟動學生思維的內(nèi)驅力。如教學“圓的面積”時，許多學生囿于課本的推導方法，而不思創(chuàng)新。這時我向學生激疑：“還能將圓拼割成其它圖表而推導出圓的面積公式嗎？”一石激起千層浪，學生躍躍欲試，并先后動手將圓轉化成了三角形、平行四邊形，從不同角度用不同的方法進行了探索和創(chuàng)造，推導出了圓的面積。

　　導疑。在教學中，我們要善于引導學生質疑。如教學“比的基本性質”后，我引導質疑：比的基本性質和我們學過的什么性質相類似？一學生頓時舉手：我想起了分數(shù)的基本性質和商不變性質。另一學生會問：老師，為什么在商不變性質中沒有同時乘以或者同時除以相同的數(shù)，而用同時擴大或縮小相同的倍數(shù)的說法？又有學生說：小數(shù)的基本性質和分數(shù)的基本性質有聯(lián)系嗎？學生質疑的情緒極其高漲，在充分討論的基礎上，我則給予適當?shù)狞c撥，讓學生撥開疑云，疏通障礙，變阻為通。從而使學生進一步理解了它們的聯(lián)系和區(qū)別。牢固地掌握了比的基本性質。教師導之有方，學生便能自獲其知，自增其能。

　  四、教給學生方法，使學生“會問”

　　常言道：授之以魚不如授之以漁。我們每一個教師都應該充分認識到，培養(yǎng)學生學會是前題，而讓學生會學才是目地。我們要讓學生想問、敢問、好問，會問，要使學生認識到不會問就不會學習。同時，我們應該讓學生明確在哪兒找疑點。要教會學生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規(guī)律的結論處、教學內(nèi)容的重點處等進行質疑；在概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作實踐中進行質疑。在此同時，我們要啟發(fā)學生會說，鼓勵學生說有創(chuàng)見的話，說錯了重說，說不完整的，請其他同學補充，你認為不清楚的地方可以舉手提問，有不同意見的可以當堂進行爭論，自由發(fā)表意見，營造一個民主、和諧的交際氛圍，使學生敢想、敢說、敢問、敢發(fā)表自己的意見。當學生在提問過程中出現(xiàn)一些諸如邏輯不清、表述不當?shù)惹闆r，我們不要打斷學生的話語，也不立即予以訂正。而是讓在學生說完之后，再針對出現(xiàn)的問題進行指導或者請同學補充、訂正。我們在關鍵時刻要扶學生一把，送他們一程。應該采取低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的策略，循循善誘不厭其煩。使學生一步一步地上路，學會用恰當?shù)恼Z言表達自己的疑惑，并進而達到問的巧、問的精、問的新、問的有思維價值。還要讓學生明確質疑問難必須勤學善思，有創(chuàng)見；認真觀察，善比較。

　　綜上所述，我認為，我們在教學實踐中，應該通過多種形式，讓學生想問、敢問、好問、會問，使學生由被動質疑逐步轉向自動質疑，幫助學生認識自我，建立信心，從而調動其學習主動性和積極性，使學生在創(chuàng)新能力和思維能力等多方面得到發(fā)展。
                              (作者單位：廣東省五華縣河東鎮(zhèn)桂嶺小學)