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          激發(fā)探索興趣 培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

          2012-05-21 11:45 王艷 辛建國 2012年5月21日今日文教A10版
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                                王艷   辛建國

          蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈!弊鳛榻逃ぷ髡我們應(yīng)保護(hù)他們的好奇心,充分發(fā)揮課堂主渠道作用,在科學(xué)教學(xué)中,對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育激發(fā)科學(xué)探索的興趣,培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng),提高學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力,并引導(dǎo)他們推開科學(xué)之門。

          一、激發(fā)探究欲望。學(xué)生年齡小,他們好動(dòng)、好奇,形象思維占主要地位,易于直接或間接地被客觀事物或其它自然現(xiàn)象的新奇性所吸引,這就需要教師靈活地處理教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)活動(dòng),注意形象性和實(shí)踐性的有機(jī)統(tǒng)一,精心設(shè)計(jì)和組織一些富有情趣的實(shí)踐活動(dòng),最大程度地激發(fā)學(xué)生積極參與探究的熱情和興趣。如在教學(xué)《大氣壓力》一課時(shí),我手拿裝滿水的塑料杯,杯口用浸濕的硬紙片蓋住。讓學(xué)生爭議:把杯子倒過來,紙片會(huì)掉嗎?杯中的水會(huì)流出來嗎?學(xué)生討論后意見不一,教師演示,紙沒有掉下來,杯中的水也流不出來。學(xué)生的好奇心被激發(fā)了,會(huì)不會(huì)是紙片上粘著膠水,我讓學(xué)生上來再試一試,結(jié)果還是一樣,加深了刺激!盀槭裁醇埰粫(huì)掉下來,是不是什么東西托著它”成為學(xué)生亟待解決的問題。于是學(xué)生的頭腦中充滿了疑問和探究的欲望,急于尋找問題的答案,學(xué)生興致盎然,在這樣的氣氛中,我們開始了對《大氣壓力》的進(jìn)一步探究。

          二、創(chuàng)設(shè)探究氛圍。教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程,也是師生情感交流的過程。在課堂上,民主的學(xué)習(xí)氛圍、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,都為學(xué)生探究活動(dòng)的進(jìn)行和深入提供了心理上的安全保證。在教學(xué)過程,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要靈活地轉(zhuǎn)變角色,創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生自行探究、激勵(lì)學(xué)生勇于探究的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生以最佳的情緒參與到研究活動(dòng)活動(dòng)之中。對學(xué)生的探究活動(dòng),教師還要舍得花時(shí)間,讓學(xué)生多“看一看”,認(rèn)真“想一想”,互相“說一說”,動(dòng)手“做一做”,充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用,開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如教學(xué)“串聯(lián)和并聯(lián)”一課,上課時(shí),先給學(xué)生準(zhǔn)備好一塊電池,兩個(gè)小燈泡,若干導(dǎo)線,要求學(xué)生用不同的連接方法使小燈泡亮起來,有幾種連接方法?學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)行了探究之后設(shè)計(jì)出許多不同的連接方法,我又乘機(jī)提出問題:兩種連接小燈泡的亮度有什么不同?兩種連接方法有什么特點(diǎn)?這樣,學(xué)生帶著一個(gè)個(gè)探究性的問題,一次次地激起了學(xué)生探究的興趣和欲望。

          三、注入探究活力。在科學(xué)課教學(xué)中,探究性活動(dòng)很多。教師要善于引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在探究中去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,這種引導(dǎo)和鼓勵(lì)無疑為學(xué)生深入地探究注入了活力。如對學(xué)生探究的成績要及時(shí)給予肯定;同時(shí)也要尊重學(xué)生的不同意見,以保護(hù)學(xué)生的上進(jìn)心和探索精神。另外,還允許學(xué)生的在探究活動(dòng)出現(xiàn)失敗。因?yàn)樘骄渴且环N探索性活動(dòng),由于探究方法不同,并受其他因素的影響往往不一定得出正確的結(jié)論,對此,教師首先要肯定其探究精神,然后與學(xué)生一起找一找失敗的原因,再鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行新的探索。如在學(xué)習(xí)“滑輪”時(shí),我讓學(xué)生自己探究使用定滑輪和動(dòng)滑輪是否省力,學(xué)生進(jìn)行探究后,得出的結(jié)論是使用定滑輪費(fèi)力,使用動(dòng)滑輪有的不省力,有的省力,但不是省一半的力。這樣的結(jié)論顯然不是我們想要的,但得出這樣的結(jié)論是正確的,因?yàn)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)有滑輪的摩擦力和滑輪本身重量的影響,我首先肯定了學(xué)生們實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性,然后點(diǎn)出實(shí)驗(yàn)時(shí)要排除或忽略滑輪的摩擦力和動(dòng)滑輪的重量的影響,再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),結(jié)果得出了正確的結(jié)論。學(xué)生由此也學(xué)到了一種探究的方法:抓住主要因素,忽略次要因素的影響。

          當(dāng)然,學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的,旨在潛移默化。科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主陣地,只要我們的老師帶著科學(xué)觀走進(jìn)課堂,科學(xué)教學(xué)中更好地提高學(xué)生的探究興趣,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐、創(chuàng)新,教給學(xué)生探究的方法,提供探究的條件,讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中探究,不斷激發(fā)科學(xué)探索的興趣,播撒科學(xué)創(chuàng)新的種子。

          作者單位  山東省諸城市龍都街道中心校

                           

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