文／張孝洲

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學過程是教師引導學生進行數(shù)學活動的過程，是師生和學生之間的互動過程，是師生共同發(fā)展的過程，是一個不斷生成問題，不斷解決問題的過程。因此，正確認識生成，活用生成資源，對打造數(shù)學生態(tài)課堂，提高數(shù)學課堂教學效率，減輕學生學業(yè)負擔有著重要的作用。 

一、精心預設，期待生成 

教學過程中預設與生成是相互依存的。沒有預設的生成往往是盲目的、不負責任的課堂；沒有生成的預設往往是低效的、不精彩的課堂。精彩正是源于高質量的精心預設。正確地認識預設將直接影響著“生成”。在新課堂理念下對預設的要求不是降低而是提高了。它要求預設能真正關注全體學生的全面發(fā)展，為每個學生提供主動活動的機會，讓不同的學生得到不同的發(fā)展。 

二、直面錯誤，機智生成 

教師最怕公開課學習過程中，學生出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，經(jīng)常藏著、躲著、捂著。其實學生出現(xiàn)錯誤是一種自然現(xiàn)象，學生的錯誤是一種真實的、有價值的課程資源，它是一面鏡子，以錯誤為鏡，可以強化教學內容。通過學生的錯誤，教師不但可以發(fā)現(xiàn)學生所學知識的不足，還可以從中發(fā)現(xiàn)他們的學習方法和策略。針對課堂交流中生成的這些錯誤，教師應巧妙地將其轉化為新的課堂教學資源，讓學生親自參與找錯、議錯、辨錯，通過這一動態(tài)的過程，學生生成的知識、技能記得牢固。由于這種學習是學生自發(fā)產(chǎn)生的，所以經(jīng)常會出現(xiàn)激情四射的場面，成為課堂教學的亮點，最終為學生的學習服務。  

三、面對意外，巧妙生成 

葉瀾教授告訴我們，教學中隨時都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，問題在于，當“意外的通道”出現(xiàn)的時候，我們是否能夠敏銳地意識到，并且能否經(jīng)由這“通道”引領學生欣賞“美麗的圖景”？教學過程是生動可變的，課堂的活力來自學生動態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學中“動態(tài)生成”的因素，使之成為學生知識、能力、情感的催化劑。課堂上的意外是每位教師都會遇到的。讓意外生成精彩的關鍵在于教師要有一顆寬容的心，要學會傾聽不同的聲音。如果我們習慣于用一個標準去要求學生，只會把學生的創(chuàng)造扼殺在萌芽狀態(tài)之中。 

總之，教學過程的生成性對教學預設提出了更高的要求。教師只有創(chuàng)造性地使用教材、精心預設，全面地了解學生和有效地開發(fā)課程資源，預設才能富有成效。教師只有在實施預設時不拘泥于預設，并能智慧地處理好預設與生成的關系，充分利用“錯誤”資源，積極引領，在教學中，提高駕馭課堂的能力，充分凸顯學生的主體地位，激活學生的智慧潛能，大膽拓展思維空間，生成才會更加精彩，課堂才會更加輕松、自然，更加和諧高效。

（作者單位：湖北省老河口市袁沖小學）