文/阮向桂

語文新課程標準在“評價建議”中明確指出：“語文課程的評價目的不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師教學，改善課堂設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。”課堂教學是語文教學的主陣地，是全面提升學生語文素養(yǎng)的主渠道。那么，語文老師該如何依據(jù)《語文課程標準》所指引的方向去進行教學設計呢？筆者從事語文教學多年，其心得體會是：

     1、揭示課題，引入情境 。葉圣陶先生在他的《語文教學二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識斯真，作者胸有境，入境如至親。”中學語文教材中的作品，時空跨度大，古今中外無所不包，很多內(nèi)容都不在中學生的閱歷之中。教學新課時，如何把學生帶進教材特定的情境中，從而縮短學生與教材之間的時空距離，這就要求教師深入的鉆研教材，了解作品的寫作背景，親身感受作品的情境，找準作品情感的閃光點，導讀時或簡介作品的寫作背景，作者的人生經(jīng)歷，或取作品最感人的情境加以描述，從而把學生引入情境。 
    2、繪聲繪色，優(yōu)化情境 。“文章不是無情物。”情境教學就是要以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動學生心靈的情弦。語文教材里的課文大多是為時而著、為事而作的佳品，所謂“綴文者情動而辭發(fā)”，無論寫人敘事，還是議論抒情，都飽含著作者的情感。但是，教材不是影視文學，無論作者描述如何精彩，感情如何豐富，如果教師不去點撥、渲染，學生不去展開聯(lián)想和想象的翅膀，也只是一些語言符號的整合。所以教師在教學中，要啟發(fā)學生聯(lián)想，并運用講述的方法，把教材的語言化為教師的語言，繪聲繪色地講述精彩的故事情節(jié)，使學生在涓涓的情感細流的沐浴中受到藝術(shù)感染，成為富有激情的、活生生的人，從而達到精神的恬淡與從容，思維的明晰與開闊。 
     3．設計角色，置身情境 。教材中的小說、戲劇，有很多對話描寫。為了強化學生的主體意識，情境教學常常利用角色效應，設計角色讓學生充分活動，或分角色朗讀，或分角色表演。這樣可以從教材語言出發(fā)，落實教材語言。即“語言→情境→語言”不斷溝通結(jié)合，以切實訓練學生語言文字的基本功。同時，學生加深了情感體驗，加深了對情境本質(zhì)的認識。 
    4．設疑想象，感受情境 。葉圣陶先生在談到文藝作品的鑒賞時說：“我們鑒賞文藝，最大目的無非是接受美感的經(jīng)驗，得到人生的受用，要達到這個目的，不能夠拘泥于文字。必須驅(qū)遣我們的想象，才能夠通過文字，達到這個目的。”情感教學常常要指導學生透過語言文字，展開聯(lián)想和想象，了解作者的心情，和作者的心情相契合。  

由于筆者在語文教學中很注重教學設計，因此筆者所任教的班級學生的語文成績穩(wěn)步上升，教學質(zhì)量常名列前茅，令人刮目相看。

地址：云南省永勝縣永北鎮(zhèn)中學