新課標(biāo)明確要求“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合”。在識(shí)字教學(xué)中，我依據(jù)新的理念，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字積累，采用他們的思維能力和想象能力，進(jìn)行自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生想辦法識(shí)記漢字。

下面就我本人教學(xué)的一節(jié)識(shí)字課案例談?wù)勛幼约旱南敕ā?/SPAN>

在識(shí)字教學(xué)中“釣”和“鉤”是兩個(gè)極易混淆的字，以前仍憑我將這兩個(gè)字怎么比較，學(xué)生還是辨不清。總是把“釣魚(yú)”寫(xiě)成“鉤魚(yú)”，把“上鉤”寫(xiě)成“上釣”。通過(guò)認(rèn)真研讀課標(biāo)，再次學(xué)習(xí)“鉤”字時(shí)，我把它大大地寫(xiě)在黑板上，故作驚訝的說(shuō)：“咦，我怎么覺(jué)得這個(gè)字跟我們以前學(xué)過(guò)的有個(gè)字好像呀！哎呀，老師忘了。誰(shuí)能幫老師想想嗎？”話音剛落，有個(gè)同學(xué)馬上就說(shuō)出了“釣”字。我連聲說(shuō)：“對(duì)！對(duì)！”于是又在“鉤”字旁寫(xiě)上“釣”。

接著我又故作為難的樣子說(shuō)：“以前的學(xué)生總是把這兩個(gè)字弄混淆，常常是張冠李戴，誰(shuí)有什么辦法把這兩個(gè)字區(qū)別開(kāi)并比他們學(xué)得棒呢？”

頓時(shí)，教室里安靜下來(lái)，同學(xué)們一個(gè)個(gè)注視著黑板凝神思考，接著又在小組內(nèi)熱烈地討論起來(lái)，不等叫停止討論，就有同學(xué)興奮地叫起來(lái)：“我有辦法！我有辦法！”

他說(shuō)：“釣魚(yú)時(shí)，應(yīng)該把魚(yú)鉤藏起來(lái)，只露出一顆魚(yú)餌，所以里面只有一點(diǎn)，如果寫(xiě)成“鉤魚(yú)”，那個(gè)魚(yú)鉤還露在外面，魚(yú)兒見(jiàn)了早就跑了，還釣得著魚(yú)嗎？”他的語(yǔ)音剛落，另一個(gè)同學(xué)馬上站起來(lái)說(shuō)：“老師，我記住“鉤”字了，釣魚(yú)時(shí)要有個(gè)“鉤”把魚(yú)鉤住才行啊，所以里面應(yīng)該有個(gè)“ 厶 ”。”聽(tīng)了他們的發(fā)言，我情不自禁地夸他們的方法妙。

反思：識(shí)字教學(xué)要講究方法，才能達(dá)到好的效果。學(xué)生總是把“釣”和“鉤”混淆，究其原因，主要是兩個(gè)字的字型十分相似。為了讓學(xué)生正確區(qū)分這兩個(gè)字，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。并且在生動(dòng)、幽默地學(xué)習(xí)方法中巧妙地熟記這兩個(gè)字。此后再也沒(méi)有一個(gè)同學(xué)寫(xiě)錯(cuò)了。由此可見(jiàn)，這種方式教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)老師一遍又一遍地再三叮囑和反復(fù)地講解。