讀后續(xù)寫是高中英語教學(xué)的重要題型創(chuàng)新，讓學(xué)生在理解文章主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫，實(shí)現(xiàn)了對閱讀和寫作的一體化教學(xué)，有效鍛煉和考查了學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。當(dāng)前大部分學(xué)生在解答這類問題時存在畏難心理且失分較多，而教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中又苦于缺乏理論與方法指導(dǎo)。針對這一現(xiàn)狀筆者提出一些教學(xué)策略以期對教師讀后續(xù)寫教學(xué)有所啟示。
一、學(xué)生在讀后續(xù)寫寫作過程中存在的問題
1.續(xù)寫內(nèi)容缺乏邏輯，情節(jié)不合理或脫離原文。當(dāng)前學(xué)生在讀后續(xù)寫創(chuàng)作中常常因情節(jié)不合理或脫離原文思路而失分較多。主要原因在于此類學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展較滯緩，不能滿足當(dāng)前學(xué)段讀寫基礎(chǔ)能力要求，也沒有掌握有效的情節(jié)梳理方法。這反映出教師在讀后續(xù)寫故事情節(jié)梳理教學(xué)中，忽略了對學(xué)生的理論與模式指導(dǎo)，更沒有形成體系的情節(jié)梳理課堂教學(xué)模式。此外，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備不足，限制了他們的想象力和對文章結(jié)構(gòu)的梳理能力，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)續(xù)寫部分脫離原文的現(xiàn)象。
2.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，語言積累不夠，語言組織能力較弱。學(xué)生在寫作中出現(xiàn)較多語法錯誤和漢語式表達(dá)，寫作內(nèi)容方面較為空洞，表達(dá)生硬。一是詞匯量不足，學(xué)生難以找到合適的詞匯來表達(dá)自己所思所想，導(dǎo)致寫作時頻繁使用簡單詞匯，缺乏多樣性。二是句子結(jié)構(gòu)不完整，語法錯誤頻出。三是句式單一，寫作中句式重復(fù)，缺乏變化，讀起來單調(diào)乏味。
3.教、學(xué)、評分離，教師教學(xué)評價方式單一、籠統(tǒng)且滯后。教師的評價方式缺乏多樣性，評價主體、方式單一、評價結(jié)果籠統(tǒng)且滯后，以及缺乏對寫作過程的關(guān)注和及時反饋。這些教學(xué)問題的存在影響了學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的成效。
二、培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫能力的教學(xué)策略
1.利用“故事山”模型梳理寫作邏輯，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)建故事框架的策略。“故事山”（Story Mountain）是在英美中小學(xué)教育中普遍使用的一種視覺輔助工具，旨在幫助學(xué)生清晰地理解故事結(jié)構(gòu)和情節(jié)發(fā)展。這種教學(xué)策略主要通過將故事劃分為起始、發(fā)展、高潮、下降和結(jié)局五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠更容易地掌握故事的主要元素和邏輯順序。教師可以采用“故事山”模型來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫，這種方法能夠幫助學(xué)生從邏輯模型出發(fā)更好地理解原有故事的結(jié)構(gòu)。并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地延續(xù)故事，有助于提升學(xué)生讀后續(xù)寫的能力。
2.巧妙利用日常閱讀材料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)寫作情境。利用多途徑優(yōu)秀材料創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生思維活起來，逐步形成情節(jié)意識，搭建故事。利用課本單元素材創(chuàng)設(shè)小故事。例如：Book1 U3 體育競技和體育精神話題,建議引導(dǎo)學(xué)生利用本單元單詞和短語failure /audience /work out/sweat/ make it /compete/get injured/ lose heart/give up /graceful/ positive/ determination/glory/honour/ set an example……來編造一個小故事。還可以利用其他形式的題目。如報紙、雜志、小說、高考題中的完形填空等好的素材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)寫作情境。
3.加強(qiáng)續(xù)寫語料積累，充實(shí)學(xué)生寫作素材。一是建立小情景語料庫，教師在平時的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀各種文體的英文材料。通過閱讀報紙、雜志、小說等原汁原味的地道英語并分門別類地加以整理，有計(jì)劃有步驟地積累充足的寫作素材。二是梳理課本話題語料。在新授課階段，利用課本單詞任編故事，互相傳閱，相互批改，分類積累情緒細(xì)節(jié)描寫語料，如描寫緊張與忐忑不安情緒時，可以先讓學(xué)生背誦詞匯和短語素材，再引導(dǎo)學(xué)生連詞成句，連句成篇，循序漸進(jìn)。
4.制定明確的教學(xué)目標(biāo)，研習(xí)評分細(xì)則，注重評價反饋，實(shí)現(xiàn)“教——學(xué)——評”一體化�；谀昙壔A(chǔ)，制定明確的年級教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動，制定評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。采用“學(xué)生自評——同伴互評——老師點(diǎn)評”的評價體系，更好地讓教學(xué)過程可見可反饋，讓“教——學(xué)——評”一體化落實(shí)到實(shí)處。
三、結(jié)語
隨著新課程改革的深入發(fā)展，為了有效增強(qiáng)學(xué)生的讀后續(xù)寫技能，高中英語教師們正積極探索更加高效的教學(xué)策略。“教——學(xué)——評”一體化被視為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑之一。要堅(jiān)持“教——學(xué)——評”一體推進(jìn)，從多個方面詳細(xì)制定讀后續(xù)寫教學(xué)策略，著力提高學(xué)生讀后續(xù)寫能力，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的新突破。
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