新疆巴楚縣第二中學(xué) 伍偉

        學(xué)校教育的根本任務(wù)是德育，班級(jí)是實(shí)施德育目標(biāo)的基本單位。班主任則是學(xué)校及班級(jí)德育工作的核心人物，對(duì)于剛剛走上教師崗位或者從教不久的年輕老師來(lái)說(shuō)，當(dāng)好班主任需要具備相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)。

        一是教書與育人結(jié)合

        師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教書和育人，孰重孰輕？可以說(shuō)，教書是基礎(chǔ)，育人是目的，解惑僅僅是手段。現(xiàn)實(shí)中，面對(duì)每天繁雜、瑣碎的班級(jí)事務(wù)，以及學(xué)科教學(xué)的茫然，年輕的班主任容易將教書和育人對(duì)立起來(lái)或者分隔開(kāi)來(lái)，要么將過(guò)多的時(shí)間糾纏于處理班級(jí)瑣事，卻無(wú)精力潛心鉆研教學(xué)；或者只顧教書，認(rèn)為傳授了知識(shí)就自然完成了育人的任務(wù)。我認(rèn)為，作為班主任，要在班級(jí)思想和精神方面成為學(xué)生的主導(dǎo)。同時(shí)，作為班級(jí)的任課老師之一，班主任要在所教學(xué)科上勤學(xué)習(xí)、多鉆研，向有經(jīng)驗(yàn)的老師取經(jīng)，做到盡快地適應(yīng)學(xué)科教學(xué)，并爭(zhēng)取獲得較好的教學(xué)效果。

        二是有教無(wú)類、因材而施教

        在任何一個(gè)時(shí)期，教育都要堅(jiān)持有教無(wú)類、因材施教原則。無(wú)論智商或能力有懸殊，每一位學(xué)生都是父母心中的希望，都將在未來(lái)的世界中擔(dān)當(dāng)一份責(zé)任。面對(duì)教育，他們需要得到公平公正的對(duì)待，他們享有在教室不同座位上聽(tīng)課的權(quán)利，需要接受來(lái)自同學(xué)和老師們對(duì)自己優(yōu)點(diǎn)的肯定。即使不是每一位學(xué)生都能品學(xué)兼優(yōu)，但是班主任更要具備識(shí)別學(xué)生長(zhǎng)處，引導(dǎo)他們往更積極方向發(fā)展的能力。年輕班主任在此要做好的基本功，是在最短的時(shí)間內(nèi)盡快掌握學(xué)生的成長(zhǎng)背景，了解學(xué)生家庭環(huán)境，針對(duì)特殊個(gè)例，逐步進(jìn)行家訪和研究，采取行之有效的方法引導(dǎo)和幫助每一名學(xué)生。

        三是育人先正己

        教師是學(xué)生心中的楷模，班主任更像是學(xué)生們的領(lǐng)袖。要教出品行優(yōu)良、學(xué)習(xí)勤奮的好學(xué)生，教師首先要注重提高自身的文化道德修養(yǎng)，讓學(xué)生在一種和諧健康的環(huán)境氛圍中成長(zhǎng)；要求學(xué)生做到的事情，班主任要自我做到。當(dāng)老師犯了錯(cuò)誤時(shí)，也要勇于承認(rèn)自己的不足。這既是對(duì)學(xué)生的教育，也能提升年輕班主任在學(xué)生心目中的認(rèn)可度。

        四是掌握愛(ài)心的鑰匙

        陶行之曾說(shuō)過(guò)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。在擔(dān)任班主任工作中，無(wú)論是制定班級(jí)公約、選聘班級(jí)管理干部、開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，我都會(huì)先聽(tīng)取學(xué)生們的意見(jiàn)和建議，或者將處理方式的原因和特點(diǎn)先向?qū)W生闡述清楚，以爭(zhēng)取學(xué)生們心理上的同向性。老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，體現(xiàn)在老師和學(xué)生相處的每一天，看學(xué)生的每一個(gè)眼神、表情，與學(xué)生說(shuō)的話，哪怕是批評(píng)，以及為學(xué)生做的每一件事。與其抱怨“班主任的辛苦無(wú)法讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)”，不如改進(jìn)自己處事的方法。我在擔(dān)任一個(gè)寄宿制班級(jí)班主任期間，為了使學(xué)生減少對(duì)新環(huán)境的不適，增加對(duì)集體的歸屬感，我記下了每位學(xué)生的生日，并在生日當(dāng)天以班級(jí)的名義送上一份禮物和祝福。學(xué)生離家太遠(yuǎn)，我會(huì)在天氣變化時(shí)噓寒問(wèn)暖，或在查寢時(shí)給他們蓋好被子，這些小舉動(dòng)較快地拉近了我和學(xué)生間的距離，并使他們更快接納我的教育方式。

         五是特別關(guān)注中等生成長(zhǎng)

         優(yōu)生往往以成績(jī)和表現(xiàn)優(yōu)秀首先獲得老師及同學(xué)們的關(guān)注；而學(xué)困生也會(huì)以落后的學(xué)習(xí)成績(jī)或較差的態(tài)度習(xí)慣而受到關(guān)注。班主任需非常有耐心地堅(jiān)持對(duì)學(xué)困生的教育引導(dǎo)，促其進(jìn)步。中等生則占到班級(jí)的一大部分，他們的發(fā)展影響到一個(gè)集體發(fā)展的高度。經(jīng)驗(yàn)告訴我：處于集體中間部分的學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，他們往往思想上進(jìn)、學(xué)習(xí)刻苦，但苦于方法不佳或能力暫時(shí)發(fā)展不夠，而不被重視。從心理上，中等生特別需要老師們的鼓勵(lì)和支持，需要提供更多有效的學(xué)法和督促，并常給予積極的心理暗示，從而使他們獲得集體進(jìn)步。比如帶手機(jī)上學(xué)是當(dāng)下學(xué)生中的一個(gè)普遍問(wèn)題，我在處理一位學(xué)生使用手機(jī)的問(wèn)題上，是這樣做的。該生稱自己在學(xué)校使用手機(jī)是為了解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，當(dāng)遇到不會(huì)做的數(shù)學(xué)題便可上網(wǎng)查找，通過(guò)自學(xué)可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，家長(zhǎng)也基本同意。為了不削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我默許了，但同時(shí)給該生提出要求：在兩周后檢驗(yàn)她解決難題的能力，如果學(xué)習(xí)能力未受影響，她便可繼續(xù)用手機(jī)；反之，則由家長(zhǎng)或老師在學(xué)習(xí)期間幫助保管手機(jī)。

        六是制定班級(jí)共同的目標(biāo)

        隨著班級(jí)管理漸入正軌，班級(jí)的發(fā)展更需要目標(biāo)的指引和統(tǒng)領(lǐng)。為一個(gè)共同的目標(biāo)而努力，每個(gè)個(gè)體會(huì)在集體中不斷內(nèi)化自己的言行，不斷地使個(gè)人趨向集體的意志。我所帶班級(jí)以寄宿生為主，從初一至初三，帶班目標(biāo)依次為“做一名合格的中學(xué)生，能較好的適應(yīng)中學(xué)的生活和學(xué)習(xí)”、“做一名合格的中學(xué)生”、“做卓越的自我”，一步一步引領(lǐng)學(xué)生集體前行。