一、 班主任是學校教育的“整合核心”
   （一）班主任是學校教育中精神輔導層面的絕對執(zhí)行者。我們有必要在學校教育中開設涉及精神、社交和道德發(fā)展的具體課程。例如，有關性知識、職業(yè)規(guī)劃、自信心培養(yǎng)的短期課程以及由專家講授的個人、社會和健康教育和公民教育的長期課程，班主任起著融會貫通的作用。    （二）班主任協(xié)助學校整體課程計劃的制定。很多學校都制定了個人和群體發(fā)展的整體課程計劃，在這些課程的制定中，班主任發(fā)揮了重要作用。比如說，班主任經(jīng)常會回顧并探討他的指導團隊面臨的各種問題，在這種情況下，班主任就會對問題的解決做出指導性的解決，對每個學生所面臨的具體問題給出總結性意見。因為對學生有著細致的了解，能幫助學生審視自身的個人和社交能力方面的發(fā)展情況并制定出適合個人的目標規(guī)劃。
   二、班主任是學生個體教育的引導者
    班主任身負學生的個性培養(yǎng)、知識能力和未來職業(yè)發(fā)展的指導性重任。班主任的首要任務是促使學生在處理小到班級、同學間關系，大到社會關系等問題時提出自己的解決方案，尤其要鼓勵學生對問題具有自己的理解。因此，每位班主任都要盡可能地為學生提供獲得積極心態(tài)、成就感和自尊感的良好環(huán)境。其次，要理解班主任的工作對象。（一）班主任的工作對象主要在于學生個人的發(fā)展。我們所謂的“個人發(fā)展”主要是指：學生作為一個人縱深長遠的發(fā)展，因為他們所尋求實現(xiàn)的目標正是學生作為“個人”所具備的品質的進步。（二）班主任要教會學生理解“人”。對“人”的理解主要包括以下三個層次：
    （1）對他人的理解。群體的發(fā)展同個人的發(fā)展密切相關，這不僅僅是因為群體的發(fā)展能夠保護他人的權利，還因為個人對自我的評價受到兩個方面的深刻影響：個人對他人的評價和個人對他人評價的理解。沒有對他人的理解便無法真正了解自我。 （2）對自我的理解。除了培養(yǎng)學生對他人的理解外，班主任還必須教會學生通過對自我的理解達到相互理解的目的，反過來，他們對自我與他人的理解又會相互作用。因此，班主任在教會學生理解“人”的意義時，抱有兩個目的——幫助他們理解自身和幫助他們正確理解他人和學習的意義。（3）決策能力的培養(yǎng)。班主任的輔導工作中必須對培養(yǎng)決策能力所必需的態(tài)度、品德、禮儀、技能和判斷力加以強調，并不斷改進。涉及到健康教育的諸多研究表明，知識是必需的，但卻無法滿足我們進一步的需要。因此，個人的發(fā)展需要對事實的掌握，但又不能僅僅依靠掌握的事實；要想做到理性自主就需要培養(yǎng)受教育者的判斷力，調查和反駁的能力，獨立并獨自解決問題的能力和最終做出正確決策的能力。
    最后，做一個專業(yè)而優(yōu)秀的班主任
    三、要學習成為專業(yè)班主任的要素
    （一）現(xiàn)在的學生是什么樣的呢？他們需要怎樣的教育？蘇霍姆林斯基說：“應當了解孩子的長處和弱點，理解他的思想和內心感受，小心翼翼地去接觸他的心靈�！睂W生的心靈是豐富而又復雜的，對于班主任來說，只有認識和了解當代學生的特點，才能做好班主任工作，成為一個勝任的班主任。（二）要掌握做優(yōu)秀班主任的成長規(guī)律及要求。從普通到優(yōu)秀是每一個有事業(yè)心，有進取心的班主任追求的目標。要想成為優(yōu)秀的班主任，必須具備以下要求：
    （1） 優(yōu)秀班主任的成長需要一定的主客觀條件。
    （2）優(yōu)秀班主任要具有專業(yè)化的運作機制。
    （3）優(yōu)秀班主任要給班級更多地精神關懷。
    （作者單位：山東省安丘市景芝鎮(zhèn)職工子弟小學）