一提起“問題”學(xué)生，大家的第一反應(yīng)就是“差生、班級(jí)的麻煩制作者、讓老師十分頭疼的搗蛋鬼、讓學(xué)同十分厭惡的“不好的學(xué)生”，有的還是校園暴力的導(dǎo)火索。他們不但學(xué)習(xí)成績差，行為習(xí)慣更差，是班級(jí)和校園曝光率極高的人。雖然數(shù)量不多，但影響還是挺大的。這樣的學(xué)生，學(xué)校和老師如果不及時(shí)給予正確的教育引導(dǎo)，往往會(huì)物極必反，最后會(huì)落成一些終身不能改正的惡習(xí)，會(huì)使其將來走向社會(huì)成為社會(huì)的包袱。
       “問題”學(xué)生如此讓校園不安靜，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和品德上暫時(shí)存在一些問題，跟不上班級(jí)的整體要求，不能完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的起碼目標(biāo)，對(duì)周圍的人會(huì)造成一定的不良影響。要解決“問題”學(xué)生的不良行為，教師就要在發(fā)現(xiàn)一個(gè)“問題”學(xué)生的萌芽情況后，就及時(shí)地用正確的方法將其糾正。這就要求老師要有一雙壑智的眼睛，發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)解決。這些“問題”學(xué)生真的無藥可救嗎？或許班主任的冷眼相看，是把他們推向更為錯(cuò)識(shí)的方向的助力。教育的這種反差效應(yīng)告訴我們：對(duì)“問題”學(xué)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者應(yīng)正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。教育者應(yīng)如何做才能正確認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)化這群問題學(xué)生呢？筆者認(rèn)為可從以下三方面著手：
       1.要真正了解和研究學(xué)生。要想了解學(xué)生，首先就要賞識(shí)自己的學(xué)生、信任自己的學(xué)生，這是教師應(yīng)遵循的最基本的準(zhǔn)則。從學(xué)生的心理需要上進(jìn)，賞識(shí)和信任是他們最渴望得到的東西。學(xué)生渴望在充滿愛心和信任的環(huán)境中成長。如果班主任能以發(fā)自內(nèi)心的愛和信任對(duì)待學(xué)生，那么學(xué)生就會(huì)把你當(dāng)作為知心朋友，有什么心事就會(huì)向你訴說，讓你幫他出主意、想辦法，你也會(huì)從中了解到他們的性格特點(diǎn)以及在日常學(xué)習(xí)、生活中的興趣、愛好等，從而尋找出最佳的教育方法。班主任對(duì)每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)一視同仁，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長處，從他們身上看到閃光點(diǎn)，尤其是“問題”學(xué)生，當(dāng)他們有了進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)進(jìn)步，都要及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定，幫他們樹立自信心，從而促使學(xué)生在良好的發(fā)展軌道上前進(jìn)。
　　2.不可忽視外在因素對(duì)學(xué)生的影響。學(xué)生的生活環(huán)境主要是學(xué)校，但社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響有時(shí)甚于學(xué)校教育。如今，人們的生活水平大大提高，文化娛樂活動(dòng)內(nèi)容的迅速增加，但適合青少年的正當(dāng)娛樂活動(dòng)內(nèi)容卻嚴(yán)重滯后，社會(huì)上各種刊物鋪天蓋地地涌向每個(gè)角落，電影、錄像等更是層出不窮，電子游戲室、卡拉OK廳和舞廳也公然向他們招手。雖然他們內(nèi)心要求上進(jìn)，但由于年齡小，缺乏經(jīng)驗(yàn)，因而不善于辨別是非、善惡、美丑和真?zhèn)�，甚至還可能沾染上一些壞思想、壞習(xí)氣。所以，班主任就要向?qū)W生干部、家長、科任老師以及群眾做調(diào)查了解，爭取各方面的配合，找到恰當(dāng)?shù)慕逃龑W(xué)生的辦法。與好學(xué)生相比，“問題”學(xué)生的自尊心更強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長期受冷落、歧視，他們自卑感強(qiáng)，對(duì)外界極敏感，外表又套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的關(guān)愛、諒解和信任。因此，一旦他們犯錯(cuò)，班主任一定要做到心平氣和，以誠相見，以誠相待，切忌動(dòng)輒當(dāng)眾批評(píng)、挖苦，或者變相體罰，否則必定會(huì)刺傷他們的自尊心，增加轉(zhuǎn)化工作的難度，這是指“問題”學(xué)生犯錯(cuò)之后，班主任采取的教育態(tài)度。教師的誠心還應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生自我教育能力的發(fā)掘和肯定上。為了做到防患于未然，教師可以吸納“問題”學(xué)生參與班級(jí)管理和班級(jí)活動(dòng)，讓他們承擔(dān)某一方面力所能及的工作，讓他們?cè)诠芾碇泻屯瓿赡稠?xiàng)活動(dòng)的過程中克服自身不良的行為習(xí)慣，為他們提供展示自身價(jià)值、樹立自尊形象的舞臺(tái)。
       實(shí)踐證明，這種委以任務(wù)的方法不失為轉(zhuǎn)化“問題”學(xué)生的一種行之有效的辦法。它好就好在能使“問題”學(xué)生感受到自己不是一文不值，從而產(chǎn)生班主任相信和賞識(shí)，因此一定要做好。
　　3.表揚(yáng)學(xué)生應(yīng)實(shí)事求是。班主任對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)，要恰到好處，既不能夸大，也不要縮小，必須實(shí)事求是，把握分寸，真實(shí)可信。表揚(yáng)還應(yīng)該把握時(shí)機(jī)。班主任要做學(xué)生的貼心人，工作上的細(xì)心人，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的細(xì)小進(jìn)步，了解他們的長處和短處。學(xué)生表現(xiàn)出一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的苗頭，班主任應(yīng)應(yīng)該給予適時(shí)適度的表揚(yáng)。這就像劃火柴，火柴剛劃著的時(shí)候，人們經(jīng)常要用手掌護(hù)著，因?yàn)�，開始時(shí)火焰弱，經(jīng)不起氣流的沖擊。學(xué)生，尤其是“問題”學(xué)生表現(xiàn)出進(jìn)步苗頭的時(shí)候，班主任老師也一定要十分小心，保護(hù)好這小小的進(jìn)步火焰不要熄滅。如果一時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，就要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生閃光。
       比如在課堂上提一個(gè)比較簡單的學(xué)生能夠回答的問題讓學(xué)生回答，回答出來了，教師便及時(shí)給予表揚(yáng)。另外，如果一時(shí)學(xué)生沒有值得表揚(yáng)的方面，也可以用贊美的方式，鼓勵(lì)他們的積極性、進(jìn)取心。比如，學(xué)生穿了一件新衣服，班主任教師不妨夸一夸他（她）的衣服；學(xué)生理了發(fā)，可以說“今天真精神”。要知道，贊美會(huì)在人心里引起積極效應(yīng)，這種積極效應(yīng)又會(huì)引起其他好的連鎖反應(yīng)。贊美過后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生上課注意聽講了，發(fā)言積極了，作業(yè)認(rèn)真了，這一切又造成了更多的閃光點(diǎn)，這些閃光點(diǎn)又成為了班主任表揚(yáng)的契機(jī)。所以說，一句表揚(yáng)或贊美的作用是不可低估的，也許就是因?yàn)橐痪滟澝赖脑�，引起了一位學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)上的良好循環(huán)。
　　曾聽年長的教師說過，畢業(yè)后的學(xué)生往往是當(dāng)時(shí)成績差的，表現(xiàn)不好的更有禮貌，畢業(yè)后仍會(huì)回母校探望老師。而一些優(yōu)秀生即使在路上遇見老師也漠然走開。為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)榍罢咴趯W(xué)生時(shí)代屬于“與眾不同”者，在對(duì)他們的教育問題上，教師以愛心、耐心、誠心相待，以濃濃的師愛激勵(lì)他們成長，老師的這份愛心永遠(yuǎn)藏于他們心中，他們感謝老師對(duì)他們的關(guān)心、教育。
       因此，作為教師的我們，在以后進(jìn)行教育工作時(shí)，一定要對(duì)“問題”學(xué)生多一份愛，少一份斥責(zé)，這樣必定會(huì)取得更好的教育成效。所以說：賞識(shí)是學(xué)生上進(jìn)的源泉。
　                                                                   （作者單位：廣東省五華縣華東中學(xué)）