內(nèi)容提要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，構(gòu)建以活動為中心﹑以任務(wù)型教學(xué)為途徑的教學(xué)模式已成為小學(xué)英語教學(xué)的常用模式。教師在課堂上努力創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，提供真切的語用機(jī)會，為學(xué)生搭建活動的舞臺，使孩子們成為課堂中的“精靈”，達(dá)到有效課堂的目的與境界。
      關(guān)鍵詞：英語課堂 語境  創(chuàng)設(shè)  語用  培養(yǎng)  語境的創(chuàng)設(shè)
      蘇霍姆林斯基曾說：盡力為學(xué)生識記、記熟和在記憶力保持教學(xué)大綱規(guī)定的教材而創(chuàng)造一個智力背景吧。只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考的時候，他才能掌握教材。請教師考慮一下，怎樣才能把現(xiàn)在學(xué)習(xí)和即將學(xué)習(xí)的東西，變成學(xué)生樂于思考、分析和觀察的對象吧。[1]讓孩子們成為課堂中閃動的“精靈”。
      一、語境創(chuàng)設(shè)要講究真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性
      語境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生生活實(shí)際，要貼近學(xué)生生活，有真實(shí)感，能夠幫助教師更快捷地達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生更快捷地掌握知識。
      案例1：上海小學(xué)英語教師培訓(xùn)師王老師曾進(jìn)行What time is it?這一theme的教學(xué)，把時間這一theme濃縮為Billy’s Day這一topic。因當(dāng)初是借班上課，王老師從make friends的語境出發(fā)，正符合學(xué)生生活實(shí)際，而且符合當(dāng)日學(xué)習(xí)實(shí)際，然后巧妙地把學(xué)生帶入到了學(xué)習(xí)新知的領(lǐng)域。在其后的語境創(chuàng)設(shè)中，選擇了Billy’s Day，故事情節(jié)簡單明了而且風(fēng)趣，敘述了Billy把周日當(dāng)成了上課時間以為自己遲到而匆匆趕往學(xué)校，最終發(fā)現(xiàn)自己把時間搞錯的一個故事。
      此素材來自學(xué)生，來自生活實(shí)際，十分貼切，而且把新知巧妙地融入其中，讓學(xué)生們在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，在故事中學(xué)，同時學(xué)會了故事。
      二、語境創(chuàng)設(shè)要講究思維性
      教師所要創(chuàng)設(shè)的情境必須要有一定的思維性，通過思考，能夠讓學(xué)生在情感上引起共鳴，能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，具有一定的意義。
      三、語境創(chuàng)設(shè)要講究語用性
      語境創(chuàng)設(shè)的最終目的是語用，在創(chuàng)設(shè)語境的過程中也要講究語用性，盡可能地滾動舊知識，使舊知識不斷復(fù)現(xiàn)，為新知識服務(wù)，主要目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌握更多語言材料，從而為更靈活的語用奠定保障。
      案例2：在make friends的語境創(chuàng)設(shè)中，王老師非常巧妙地設(shè)計(jì)了一個問題What do you do with your friends? We …together.學(xué)生的輸出五花八門，dance,sing,ride,run,read,draw,swim,go to school,fly a kite,have breakfast等等。
      教師利用其教學(xué)智慧很自然很貼切地呈現(xiàn)這個問題，這是一種滾動復(fù)習(xí)的過程，在復(fù)習(xí)過程提供了巧妙的語用機(jī)會，并為下步引出什么時間做什么活動鋪墊，不顯得突�；蛘叨嘤唷�
      四、語用能力的培養(yǎng)
      上海市英語教研員朱浦老師曾說：“語境的創(chuàng)設(shè)最終是為語用服務(wù)”。語用是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的目的，也是教師創(chuàng)設(shè)語境的成果表現(xiàn)形式。小學(xué)英語課堂好比一部電影，有了教師努力備課后的良好編劇，加以教師課堂上的辛苦導(dǎo)演，最后就是希望學(xué)生能夠自如地演出，輸出語言。
      但兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動的重物，只是被積累起來似乎是“為了儲備”，它們“不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)”，在日常生活中得不到運(yùn)用，而首先是不能用來去獲取新的知識。 [2]所以教師要靈活地轉(zhuǎn)變方式提供語用的機(jī)會與方式。
      五、讓學(xué)生說一說
      在印刷術(shù)發(fā)明之前，語言在交流方面曾經(jīng)是很重要的，而現(xiàn)在它又正在重新顯示出它的某些重要性。大量的信息是通過大眾媒體即收音機(jī)和電視機(jī)所用的語言傳遞的。在世界上文盲仍然普遍存在的遼闊地區(qū)，口頭語言仍然是基本的交流工具。[3]所以要培養(yǎng)學(xué)生說的能力，提供學(xué)生說的機(jī)會。
      案例7：王老師的教學(xué)時間，就注重培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述的能力。在學(xué)生們把故事看完，并理解后，回答了幾個問題，原來問題的先后順序設(shè)計(jì)都是非常有心思的。Is there a school today? Why? Does Billy go to school today? Does Billy go to school by bus? Why? How does he go to school? Who stops her to go to school?之后學(xué)生把問題的答案串起來就是復(fù)述了這個故事，很巧妙。There is no school today. It is Sunday.But Billy goes to school today. It’s 7:30.He doesn’t go to school by bus. Because there is no bus. And it’s 8:00 now. He runs to school like the wind. When he is at school,it’s 8:20.But his mother stops him.
      語用從易到難，先由教師帶著學(xué)生一起復(fù)述，再放開讓學(xué)生自己復(fù)述。故事的難度并不高，學(xué)生們能夠基本完成，并且有了連貫、篇章的概念。說的形式抑或是簡要回答問題，抑或是具體回答問題，抑或是復(fù)述，靈活多樣，選擇合適的方式是教師所要思考的。
      六、讓學(xué)生寫一寫
      大力恢復(fù)口頭表達(dá)的方式并不意味著書面語言正在衰亡。隨著更多的兒童進(jìn)入學(xué)校和成人識字計(jì)劃的發(fā)展，越來越多的人已經(jīng)學(xué)會運(yùn)用書面語言表達(dá)他們的思想，進(jìn)行交流。此外，當(dāng)知識必須加以阻止和整理，資料必須加以匯集，以組成一種方便而持久的形式以供參考時，書面文字就成為必不可少的了�？谡Z交流本身也要大量地利用書面材料。[3]
      尤其是中高年級，對于寫的能力更應(yīng)加以培養(yǎng)。寫能鍛煉學(xué)生的語用能力，鍛煉學(xué)生的思考能力，鍛煉學(xué)生的記憶能力。在教學(xué)過程中，可以以填空的方式呈現(xiàn)，以回答某個問題的方式呈現(xiàn)，以寫作的方式呈現(xiàn)。讓學(xué)生感受語用的實(shí)際意義，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價值。
      [結(jié)束語] 小學(xué)英語教學(xué)是一門藝術(shù)，需要的是智慧。智慧可以創(chuàng)設(shè)出良好的語境，智慧可以提供盡量多的語用機(jī)會，以達(dá)到有效課堂的目的，使孩子成為英語課堂中的閃動的“精靈”。智慧可能會來自靈感，而靈感來自素材，素材又來自生活；智慧更來自于不斷地鉆研，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地思考，不斷地感悟，不斷地實(shí)踐。為此，我們應(yīng)該努力探索成功的策略，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)而良好的基礎(chǔ)。 
      （作者：浙江省永嘉橋下鎮(zhèn)中心小學(xué)）
      參考文獻(xiàn)：
      [1] 【蘇】B.A.蘇霍姆林斯基，杜殿坤編譯，《給教師的建議》[M]，北京：教育科學(xué)出版社，1984年版，第17頁
      [2]【蘇】B.A.蘇霍姆林斯基，杜殿坤編譯，《給教師的建議》[M]，北京：教育科學(xué)出版社，1984年版，第141頁
      [3]聯(lián)合國教科文組織，國際教育發(fā)展委員會，《學(xué)會生存》[M]，北京：教育科學(xué)出版社，1996年版，第90頁