在創(chuàng)新教育理念的形勢(shì)下，在管理學(xué)生的過程中，常常聽到老師們有這樣令人困惑的問題：師生究竟該保持一種什么樣的關(guān)系，班級(jí)管理到底要民主還是要集中，要紀(jì)律還是要自由，尊師重教的同時(shí)如何張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性……，在教學(xué)和管理的實(shí)踐中，上述問題的確引人深思。
    記得在中央電視臺(tái)的一個(gè)訪談節(jié)目中，有一期關(guān)于師生關(guān)系的話題，所請(qǐng)的是一位優(yōu)秀的班主任和她的學(xué)生。該班主任將本班管理得民主，自由學(xué)生遵守紀(jì)律，學(xué)風(fēng)很好，總體成績(jī)優(yōu)秀，是學(xué)校的先進(jìn)班級(jí)，該班學(xué)生覺得班主任是他們的良師益友。當(dāng)主持人要這位優(yōu)秀的班主任總結(jié)一下老師與學(xué)生的關(guān)系時(shí)，該班主任的回答讓人意外。她說，師生之間就象貓和老鼠間的游戲。這樣的比喻雖有些夸張，但細(xì)細(xì)想來，又不得不為該班主任的率真所嘆服。在她與學(xué)生的相處中，既能與學(xué)生進(jìn)行溝通，和諧相處，又時(shí)刻與以貓和老鼠的關(guān)系提醒自己，保持與學(xué)生間距離，時(shí)刻準(zhǔn)確定位自己的身份，樹立威信，贏得學(xué)生的尊重。也許這正是該班主任的成功之處，能因勢(shì)利導(dǎo)，張弛有度地管理班級(jí)。
    一、對(duì)學(xué)生嚴(yán)中有愛，愛寓于嚴(yán)
    俗語說：“玉不琢不成器”，“沒有規(guī)矩，難成方圓”。這些話包含著一個(gè)常識(shí)性的道理：培養(yǎng)人才必須高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。教師對(duì)學(xué)生的愛是人類特有的社會(huì)情感。對(duì)學(xué)生的 “嚴(yán)”是對(duì)學(xué)生更深層次的“愛”，怎樣讓學(xué)生體驗(yàn)到這份特殊的“愛”呢？教師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求也只有通過情感交流，才能打動(dòng)學(xué)生的心靈，教師才能獲得學(xué)生的尊敬、信任和親近。很多教師在教育學(xué)生時(shí)，都不愿意采取過于嚴(yán)厲的方式，總希望能達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果，這與嚴(yán)格要求學(xué)生并不矛盾，只不過所采取的方式不同而已。學(xué)生許多良好的習(xí)慣的養(yǎng)成，都源于教師的嚴(yán)格要求的結(jié)果。例如，2009年下期我班上的小輝同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，上課感到無聊之至，在課堂上很難老實(shí)坐著，在課堂上總是左顧右盼，找茬說話。第二個(gè)星期把他的座位調(diào)至講臺(tái)下面，并對(duì)他提出嚴(yán)格的要求。他的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，我主動(dòng)詢問他學(xué)習(xí)上有什么困難并幫他解決，漸漸地，他發(fā)現(xiàn)老師所做的一切都是在關(guān)心他。經(jīng)過一段時(shí)間后，小輝同學(xué)學(xué)習(xí)變得主動(dòng)了，用他的話說就是：老師是因?yàn)殛P(guān)心我，才會(huì)對(duì)我這么嚴(yán)格要求的，我不能辜負(fù)老師對(duì)我的愛�？梢�，“嚴(yán)格”是“愛”的一種科學(xué)表現(xiàn)，教師要在實(shí)施愛心育人工程中，不斷提高自己的教育藝術(shù)水平，做到愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛，愛而不溺，嚴(yán)而不兇。
    二、客觀、公正地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生
    過度表揚(yáng)或過度批評(píng)都是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)愛�，F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，成長的環(huán)境使他們善于面對(duì)成功，卻不能正確對(duì)待失��；慣聽表揚(yáng)，卻不能接受批評(píng)。身負(fù)教育重任的教師，對(duì)學(xué)生表揚(yáng)或批評(píng)如果沒有一定的原則立場(chǎng)，走極端的話，對(duì)學(xué)生是不利的。一個(gè)教育家曾說：“教師和家長對(duì)孩子的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，實(shí)際是幫助孩子了解和認(rèn)可自己是什么樣的人。”十幾歲的學(xué)生，自我意識(shí)還不是很強(qiáng)，特別依賴別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，此時(shí)，教師過度地表揚(yáng)學(xué)生，會(huì)使他們對(duì)自己的認(rèn)可脫離實(shí)際，優(yōu)越感飄飄，甚至驕傲放縱。而對(duì)學(xué)生的過度批評(píng)，很容易傷害學(xué)生的自尊心，使他們看不到自我價(jià)值的存在，自卑情緒一旦產(chǎn)生，就很難消除，可能影響他們的一生。而有的學(xué)生，聽?wèi)T了表揚(yáng)，偶爾受到過于嚴(yán)厲的批評(píng)，非但不能接受，還逆反心理很重，常常與教師對(duì)著干，做出許多過激的行為。
    例如，去年我班里的魏峰同學(xué)平時(shí)課堂表現(xiàn)很不錯(cuò)，作業(yè)質(zhì)量很高，單元測(cè)試成績(jī)也很好，但在期末檢測(cè)的時(shí)候卻考的不夠理想，我就參照他的平時(shí)表現(xiàn)給出較高的評(píng)價(jià)；而有位同學(xué)平時(shí)調(diào)皮搗蛋，上課經(jīng)常搞小動(dòng)作，但期末考試得到了高分，我在總體評(píng)價(jià)中做出相應(yīng)的扣分。這樣做的導(dǎo)向作用體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的綜合性，并將評(píng)價(jià)融入日常教學(xué)中，做到教評(píng)相長，有利于班級(jí)管理。
    三、科學(xué)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制及懲罰手段
    自古以來，大到一個(gè)國家，小到一個(gè)單位，總有不同的獎(jiǎng)罰制度。對(duì)于班級(jí)的管理來說，雖然我們管理的對(duì)象是一些未成年的受教育者，我也從來都欣賞“賞識(shí)教育”、“鼓勵(lì)教育”，一直也推崇“好孩子是表揚(yáng)出來的”，并身體力行，寬容的教育力量是巨大的，但并不是萬能的，所以我認(rèn)為：對(duì)了就該表揚(yáng)，錯(cuò)了就該懲罰，因而同樣離不開“獎(jiǎng)罰”這一管理手段。如果班上學(xué)生違紀(jì)日益增多，犯錯(cuò)屢教不改，造成最終失控，我認(rèn)為一個(gè)主要的原因是源于教師濫用獎(jiǎng)勵(lì)，缺少必要適度的懲罰。當(dāng)他們有成績(jī)時(shí)，教師的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使學(xué)生有更出色的表現(xiàn)，但在犯錯(cuò)誤時(shí)沒有必要的懲罰會(huì)使他們明知故犯，屢教不改。因此，在教育過程中，教師應(yīng)形成獎(jiǎng)懲分明的習(xí)慣，對(duì)于教學(xué)管理是相當(dāng)必要的。
    四、給學(xué)生的民主權(quán)利應(yīng)點(diǎn)到為止
    師生是人格上平等的，尊重和熱愛每一個(gè)學(xué)生是教師的責(zé)任和義務(wù)，班級(jí)的民主建設(shè)是班級(jí)管理的重要內(nèi)容。但教師過度民主，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的固執(zhí)和任性�！皶灾�以理，動(dòng)之以情”是民主管理的方法之一，然而，不論大事小事都講民主，把民主看得很重，往往理沒談成，寵壞的學(xué)生卻不少。十多歲的學(xué)生，人生觀，價(jià)值觀還沒有完全定位，對(duì)很多情況缺乏經(jīng)驗(yàn)和足夠的是非判斷能力，給教學(xué)管理增加了很大的難度。所以，強(qiáng)制性的管理產(chǎn)生了一定的隔閡，但我認(rèn)為，這種隔閡在師生間是正常的，是客觀存在的，也是有必要的。那種“課上無師生距離半點(diǎn)，課下友誼深情一片”的師生關(guān)系和管理是不利的，民主似乎有點(diǎn)過了火，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無視班主任和教師，無視學(xué)校的管理。
    在新的教育理念下，要民主管理還是要嚴(yán)格要求，要紀(jì)律還是要自由等等問題，其實(shí)并不矛盾，關(guān)鍵是教師如何把握好一個(gè)度。作為一名教育工作者，在教學(xué)和管理工作過程中，只有因勢(shì)利導(dǎo)，張弛有度地將師生間的距離保持得恰到好處，班級(jí)才能朝著健康的方向發(fā)展，學(xué)生才能在一個(gè)既感到寬松又管理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)沫h(huán)境中茁壯成長。   
    （作者單位：梅州市五華縣夏阜中學(xué)）