在我國傳統的教育教學中，接受性學習一直占據著支配地位。在這種傳統的教育教學中對教師的一面強調的過多，教師把教育教學理解為講解知識概念、原理和技能演示，學生把學習理解為背誦、做題和模仿，學習內容、方法和結果均在教師規(guī)定的范圍內。在這種接受性學習狀態(tài)中，學生處于被動地位，缺乏主動性和積極性，更談不上創(chuàng)造性。教師的滿堂灌輸在學生系統地掌握學科基礎知識方面固然有其自身的作用，但最終卻造成學生的動手能力、創(chuàng)造能力極差和高分低能的結果。因此，有必要改進這種接受性學習模式，以提高教育教學的質量，使之適應現代化建設的需要。
    研究性學習作為一種學習方式，國外稱之為探究式學習。研究性學習是指教育者不是把現成的結論傳授給學生，而是讓學生自己在教師的指導下自主地發(fā)現問題、探究問題，從而獲得結論。確立學習者的主體性地位是研究性學習的前提。充分保障學習者的主體性地位，保障學習者自主選擇的權利，對于研究性學習的順利實施起著關鍵作用。研究性學習的著力點就在于轉變學生的學習方式，提高學習者的主體性、積極性和創(chuàng)造性。在教學過程中傳授者以“問題”為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情況和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息，從而實際感受和體驗知識產生的過程，進而了解社會、學會學習，提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
    互動式學習被譽為哈佛大學的案例教學法寶，早在1918年就開始實行，1980年以后引入我國。它的著眼點在于強調教師的教與學生的學兩方面的雙邊效應。教師不是為教而教，學生也不是為學而學，學生主動參與教學活動，師生充分進行交流。教師的角色不再是知識的傳送器，不再是“演員”，而是“評論員”、“導演”。同接受性學習相比較，互動式學習更能大大提高學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。但同研究性學習相比較，在互動式學習中，學生的自主性、積極性和創(chuàng)造性還遠未得到應有的發(fā)揮，學生還是處處生活在教師的陰影里。盡管在研究性學習中，學生也不可能完全脫離教師，但學生與教師是完全平等的主體，學生的自由能得到充分尊重，學生的主體性、積極性和創(chuàng)造性也能得到應有的發(fā)揮。
    研究性學習的本質就是學習者自主探究。在研究性學習中，學習者改變了傳統的思維方式，不再以繼承知識維持現狀為主要學習目的，而能夠用未來眼光去看待今天，關注當前的普遍性問題和難點問題，這些問題能夠很快觸發(fā)他們成為自己的思考者或探討者。在傳統的教育教學中，教師給學生提供了各種學習環(huán)境，但幾乎沒給學生機會讓學生自己去調查發(fā)現問題、確定研究課題。而研究性學習則通過學生自己動腦、動手去發(fā)現問題、分析問題和解決問題。
     研究性學習以其在教育教學中獨具的特點和特有的功能而區(qū)別于接受性學習和互動式學習，其基本特點有“過程性、應用性、主體性、綜合性、開放性、生成性、問題性、實踐性和創(chuàng)造性”等等。其主要功能是，一方面，它促進了學習方法的模式轉換，使受教育者、學習者的學習方式方法躍進到一個新的階段，這是其理論上、方法論上所具有的意義。另一方面，它促進了教育教學質量的改善和提高，使教育教學緊跟現代化建設的步伐并為其服務，這是其實踐上、現實上所具有的意義。
    我國的教育教學無論是從數量上還是從質量上都遠遠落后于發(fā)達國家。因此，在經濟全球化的新形勢下，要想緊跟世界潮流就必須加大教育投人，努力提高教育教學質量。而教育教學質量的提高有賴于科學的教學方法與學習方法，研究性學習方法便是最佳的選擇。研究性學習不但能夠提高學習者的主體性、積極性和創(chuàng)造性，而且能夠刺激教師的教學模式的改進，提高教師的教育教學能力，提高教師的積極性和創(chuàng)造性，使教師在提高教育教學質量中發(fā)揮重要作用。
    （作者：山東省安丘市大汶河開發(fā)區(qū)海龍希望學校）