《新課標》把培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)放在語文教學首位，主張作文要“寫自己想說的話”，“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”。而當前的高中生總體知識積累不夠，文學功底較淺，看問題較偏激，作文中存在著不少問題。如空洞——言之無物，乏味——言之無真情實感；混亂——言之無條理；單調(diào)——言之無文采等。針對以上情況，筆者認為應(yīng)盡量做到“四結(jié)合”。即閱讀和寫作相結(jié)合、小作文和大作文相結(jié)合、課內(nèi)訓練和課外寫作相結(jié)合、統(tǒng)一標準與張揚個性相結(jié)合來提高學生的寫作能力。
    一、閱讀和寫作相結(jié)合——由模仿到創(chuàng)新
   上海特級教師錢夢龍說：“孩子學舌，始于模仿；學生作文，是一種書面形式的學舌，起始階段進行模仿是十分必要的�！币黄�好文章，其中總有某些方面值得肯定：或是立意新，或是思路清晰，或是內(nèi)容豐富，或是語言優(yōu)美……所以作文可以從模仿好的文章開始，而語文教科書所選的文章則是最好的范文。
    范文給學生提供了大量經(jīng)久不衰、規(guī)范優(yōu)美的語言材料，在學習課文的過程中應(yīng)貫穿寫作的思想意識，搭建起模仿的橋梁。模仿的途徑很多，可以仿內(nèi)容、仿語言，仿思路，仿技法等。模仿的內(nèi)容可由小到大�？梢跃涫椒聦�、片段仿寫，也可以對課文進行縮寫、擴寫、改寫、續(xù)寫，也可原文照錄，議論升華；或合理選用，適度取舍；或加工改造，故事新編。例如在講授朱自清《荷塘月色》時，對那兩個運用通感修辭手法的句子：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲�！笨梢�求學生仿寫。通過模仿例子造句，學生不但能很好地理解、掌握這種修辭手法，而且能學以致用。
    模仿——“他人文中平常事，化作筆下絕妙文”；創(chuàng)新——“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)新標異二月花”�？梢姡�模仿不僅能激發(fā)學生的寫作興趣，解決學生作文的畏難情緒，還能提高學生的快速作文能力和創(chuàng)新能力。
    二、小作文和大作文相結(jié)合——由局部到整體
    一篇文章是由許許多多的字詞句段組合而成的，老師要想指導學生寫好整篇文章，提高寫作水平，也要在引導學生練習寫好段落上下大功夫，由“局部”連綴成“整體”，這是一種穩(wěn)妥、見效快的寫作訓練途徑。
    段落片段，即是小作文訓練，可以分文體進行。如寫記敘文�？梢赃M行這樣的“局部”訓練：抓住人物某一方面品質(zhì)或特點來寫人；圍繞事件中某一個情節(jié)或場面來記事；圍繞事物某一個特征來寫景狀物等。
    寫議論文，可以進行這樣的“局部”訓練：專門提煉論點和分論點；緊扣中心，專門分析材料；專門訓練論證方法等。也可以從立意構(gòu)思上進行專門訓練。如審題、擬題、開頭、結(jié)尾、主體段落的安排等。例如進行場面描寫訓練，可以提出這樣要求：
     ⑴要明確交代時、地、人、事；⑵做到有點有面，點面結(jié)合；⑶抓住主要人物的主要特點、特征；⑷力求使用生動精練的語言……通過一個個專項訓練，使學生的寫作基本功不斷提高，在此基礎(chǔ)上，再讓他們進行綜合練習，就有可能寫出有血有肉、鮮明生動的人物形象或生動有趣的故事。記敘文如此，其它文體亦然。
    總之，在教學中進行各種形式的“局部”訓練，由“局部”連綴成“整體”，那么，學生整篇作文寫作能力的提高也就水到渠成。
    三、課內(nèi)訓練和課外寫作相結(jié)合——由會寫到善寫
    課內(nèi)作文訓練，是作文教學的主陣地，可以培養(yǎng)學生寫作思維能力，養(yǎng)成良好的寫作習慣，進而提高學生的寫作水平。而課外寫作則在對學生知識面的拓寬，思維的延伸上起著重要的促進作用，二者有機結(jié)合，必然會讓作文教學邁上新臺階。那么，應(yīng)當如何引導學生進行結(jié)合呢？
   課內(nèi)作文要做到有計劃、有要求、且限時。新學年開始，首先摸清學生底子，然后根據(jù)學生實際確立本學期的作文訓練目標、訓練重點。每次作文都要把握住寫作中的細節(jié)問題：什么時候該寫作文了？應(yīng)該命一個怎樣的題？此次作文訓練的重點是什么？這個題目要求學生當堂完成還是用更長的一段時間去收集、醞釀？這些問題都要提前考慮，做好周密的計劃，做到心中有數(shù)。
    課外作文是課內(nèi)作文的補充，是課內(nèi)作文的延展。學生應(yīng)立足于課內(nèi)，經(jīng)營于課外，讓學生有一個充分展示自己思維的空間，親自到課堂以外的廣闊空間、大千世界去觀察生活、體驗生活。多角度、多側(cè)面地認識生活、思考生活，從而提高思維能力，真正做到能書善寫、能言善辯，讓學生能夠運用全部的生活積累、情感積累、思想積累，調(diào)動感覺、感知、感受，去深入體察、體味，融通那些有血有肉的“人、事、物”，養(yǎng)成一種自覺作文的習慣。
    立足課內(nèi)，著眼課外；課內(nèi)舉一，課外反三；課內(nèi)得法，課外得益；課內(nèi)延伸課外，課外折射課內(nèi)；課內(nèi)作文旨在點火，課外作文旨在燎原。在課內(nèi)作文和課外作文的結(jié)合中，學生經(jīng)歷了一個“會寫——善寫”的訓練過程，到善寫之時，學生的寫作能力便能得到質(zhì)的飛躍。
     四、統(tǒng)一標準與張揚個性相結(jié)合——由師評到自評
    評改作文是作文教學的重要環(huán)節(jié)。而評改作文的目的就是讓學生知道自己寫作的優(yōu)點與不足，繼而不斷提高自身寫作水平。傳統(tǒng)的作文評改方式往往由教師采用統(tǒng)一的標準，對學生作文實施單向性的評改。由于學生個體差異很大，統(tǒng)一評價的標準必然會打擊成績不好的學生，挫傷學生的寫作積極性。那么，如何解決個性張揚與統(tǒng)一標準的矛盾呢？
    首先，在作文評價上，教師不要用統(tǒng)一刻板的標準去衡量學生，更不能以自己的喜好為尺度去評價學生，而要在考慮寫作基本要求的基礎(chǔ)上針對不同學生的特點采取靈活的評價尺度，尊重學生的寫作個性，看重學生的自我表現(xiàn)。學生的作文除了具有共性特點，更具有千差萬別的個性特點。教師要善于用自己的一雙慧眼，從學生的選材、立意、構(gòu)思、技巧、語言和標點的運用等方面發(fā)現(xiàn)，哪怕是微小的不同點和閃光點，都真實而深刻地反映出學生獨特的個性品質(zhì)。因此，在課堂教學與習作評改中，要注重個性化評價，注重賞識與激勵。只有這樣，學生才能在教師贊賞的眼光里，激勵的語言中，獲得更廣闊的思維空間和蓬勃發(fā)展的動力。
    其次，評改方式可以多樣化�！缎抡n標》明確提出：讓學生學會評價與修改自己的作文，實質(zhì)上也是對這種傳統(tǒng)的單向性習作評改的一種改革和新的教學思路的指引。多元的民主開放式習作評改既強調(diào)教師參與者習作評改，更強調(diào)學生自主參與習作評改，形成三種互動的習作評改方式：師生評改、生生間評改及學生自我評改等。互評互改，充分發(fā)揮學生在作文評價過程中的主體作用，變一支筆批改作文為幾支筆。
    這樣的作文教學，才能體現(xiàn)立體化思維能力的培養(yǎng)，才能體現(xiàn)富有個性的創(chuàng)造性，才能體現(xiàn)群體中的借鑒性，才能使解決問題體現(xiàn)集體思維的升華——集中優(yōu)勢，打殲滅戰(zhàn)。這樣，學生在教師的指導下可以張揚自我的個性并參與到習作評改中來，促使學生對自己的習作有更深刻、更主動的反思，學會修改自己的作文，在寫作上不斷取長補短，獲取進步。
    總之，堅持對學生進行由模仿到創(chuàng)新、由局部到整體、由會寫到善寫、由師評到自評的“四結(jié)合”作文訓練，相信學生的作文定能“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”，學生的寫作水平一定會有較大的提高。
   （作者單位：廣東省五華縣水寨中學）