四川省眉山市東坡區(qū)悅興初中   楊建文

素質(zhì)教育是有別于應(yīng)試教育的教育理念，是以培養(yǎng)運用知識的能力為主要目標(biāo)的教育。生物新教材的編排體系就體現(xiàn)了素質(zhì)教育的方向。它強調(diào)的不再是知識的全面性與系統(tǒng)性，而注重知識的代表性與趣味性，這就為實施素質(zhì)教育手段提供了教材基礎(chǔ)。

要談生物素質(zhì)教育，先回顧一下應(yīng)試教育。

應(yīng)試教育是一個時代的產(chǎn)物，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑。改革開放以前，教育發(fā)展緩慢，我國仍是農(nóng)業(yè)大國的局面，所需的知識型人才有限，“千軍萬馬過獨木橋”（升學(xué)考試）的升學(xué)模式便決定了應(yīng)試教育的理念與教育模式。從教育理念到教材編排都是注重知識性與系統(tǒng)性。能夠全面系統(tǒng)地掌握知識的學(xué)生便是高智商，便是升造選拔的對象。所以教學(xué)方式便選擇了“三中心”（即課堂中心，教材中心，教師中心），教學(xué)方法便是“滿堂灌、填鴨式”，“死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)”。生物教學(xué)的主要目標(biāo)就是為獲得升學(xué)考試能得高分。致于運用生物知識為人類服務(wù)，則只能寄希望于得到升造的專業(yè)型知識人才身上。

改革開放以來，我國的經(jīng)濟基礎(chǔ)產(chǎn)生了很大變化，由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟發(fā)展。全體公民創(chuàng)造財富的積極性得到了前所未有的提高，人人需要知識，人人需要創(chuàng)造，提高全民族素質(zhì)的需要便產(chǎn)生了素質(zhì)教育的理念。所以，素質(zhì)教育是時代發(fā)展的需要。

什么是素質(zhì)教育呢？綜合它的各種特征可以歸納為：素質(zhì)教育是根據(jù)提高全民族素質(zhì)的需要，遵循年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，通過科學(xué)有效的途徑，采取生動活潑的方式，促進(jìn)其自然素質(zhì)，心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)的全面發(fā)展，以適應(yīng)未來社會需要和促進(jìn)社會發(fā)展的教育。這是基礎(chǔ)教育中研究的素質(zhì)教育的含義。

青少年學(xué)習(xí)知識的一個重要規(guī)律是“興趣產(chǎn)生動力”。俗話說：“興趣是最好的老師”。在生物教學(xué)中就要注意激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。新教材的編排已經(jīng)在很大程度上體現(xiàn)了這一點。新教材中強烈的“圖文并茂，人文氣息”，就是引起興趣的方式之一。它由課文到圖文，使抽象知識通過圖文直觀再現(xiàn)，增強了知識的具體可感性。

在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面，除了利用教材因素外，還需要在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地激發(fā)興趣。比如為了激發(fā)學(xué)習(xí)生物的持久的興趣，使學(xué)生對學(xué)習(xí)生物課產(chǎn)生自覺性與持續(xù)性，則需要經(jīng)常提高學(xué)生對學(xué)習(xí)生物課的意義的認(rèn)識。對自己將來的就業(yè)與發(fā)展產(chǎn)生的影響就能有效地激發(fā)持久的興趣，比如生物知識可以從現(xiàn)實社會中收集材料進(jìn)行意義教育。比如談就業(yè)吧，現(xiàn)在我國已經(jīng)普及了九年義務(wù)教育，但還未普及高級中學(xué)。學(xué)生初中畢業(yè)后升入高中的是少數(shù)，高中畢業(yè)升入大學(xué)的又是非全部，大學(xué)畢業(yè)能順利就業(yè)的又只是一部分。一部分人要面臨自主就業(yè)的渠道，而農(nóng)村初中畢業(yè)的回鄉(xiāng)就業(yè)者是農(nóng)村創(chuàng)業(yè)主力軍。而在農(nóng)村，種植業(yè)與養(yǎng)殖業(yè)都需要生物知識。養(yǎng)豬、養(yǎng)鴨、養(yǎng)魚……植樹造林種蔬菜，若是能手則可掙大錢，不是能手則要虧本。這些便是激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)好生物的生動資料。

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的又一途徑是理論聯(lián)系生活實際。教材的編排在這方面也體現(xiàn)出來了。舊教材在內(nèi)容上的繁、難、偏在新教材中得到了修正。生物學(xué)本生就源于人們的生活環(huán)境之中，學(xué)習(xí)生物反過來指導(dǎo)人們的生活，為人們生活服務(wù)，就必須而且能夠與生活實際相結(jié)合的。如工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，人與環(huán)境是密切關(guān)系的。這樣，在教學(xué)中就可以找出很多生動的實例，創(chuàng)造很多生動活潑的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例（一）從生活問題入手激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣，如有位老師問學(xué)生天干水旱與生活環(huán)境有何關(guān)系。學(xué)生的興趣被激發(fā)了起來，他便從當(dāng)?shù)刈匀唤绲臍v史與現(xiàn)狀講述了那些一件件往事。比如，1958年大練鋼鐵，大量的砍伐樹木（用以燒成木碳代替煤炭煉鋼），由于過度砍伐，造成了植被的嚴(yán)重破壞，以致氣候失常，嚴(yán)重的天干水旱便發(fā)生了。

又如，十幾年前，岷江東面的墓頤堰中，有大量的網(wǎng)箱養(yǎng)魚，可是有一次，在一夜之間，魚群大量死亡。查原因，才知是上游的紙廠違規(guī)排放廢水，污染了流水，魚群缺氧、中毒而死。由此讓學(xué)生懂得了在利用大自然的資源時，不能顧此失彼，否則生態(tài)失衡而形成災(zāi)害。怎樣協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，達(dá)到和諧共生的目的，就是學(xué)習(xí)生物課的價值所在。誰不關(guān)心家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境呢？學(xué)生了解了這些故事，便會對生活中與生物學(xué)相關(guān)的事引起關(guān)注，自然而然地增強了學(xué)習(xí)生物的興趣。

教學(xué)方式

素質(zhì)教育要發(fā)揮學(xué)生的主動性，就要以學(xué)生為主體。教學(xué)方法應(yīng)廢棄滿堂灌，而實施啟發(fā)式，點撥引導(dǎo)式，把學(xué)生從被動地接收知識的地位中解放出來，成為學(xué)習(xí)的主人。在具體方法上可以先列出本課的知識重難點，讓學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出問題，然后引導(dǎo)他們討論、探究，如果這樣還有解決不了的問題，再由老師講解釋疑。這種以學(xué)生為主體的教育理念才是培養(yǎng)運用知識的能力的有效途徑。這樣，學(xué)習(xí)就會“眼到、心到、口道”，再手腦并用。滿堂灌的教學(xué)，有的學(xué)生在課堂上懨懨欲睡甚至閉目養(yǎng)神。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在預(yù)習(xí)中，因為要從中發(fā)現(xiàn)不懂的問題，自然神志集中，于是眼到、心到，發(fā)現(xiàn)了問題要提出來，要與別人討論必然口到。應(yīng)試的教育的滿堂灌，讓學(xué)生死記硬背，這是重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程的體現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果包含了不少的高分低能，而以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，這是重學(xué)習(xí)過程。只有認(rèn)真的實踐過程，才有經(jīng)驗可談，才有教訓(xùn)可言，所以是培養(yǎng)能力的有效途徑。重視了學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)結(jié)果必不會差。

探索教學(xué)方法的空間是很大的。除了上述的方法，還可以讓學(xué)生從生活實踐中自己發(fā)現(xiàn)不懂的生物現(xiàn)象或難于解決的一些生活小問題。教師可以以此為契機，將這種“發(fā)現(xiàn)興趣”引入書本學(xué)習(xí)上來，這樣學(xué)生便是帶著問題從書中找答案，其教學(xué)效果必事半功倍。

改革評價體系

評價包括各種考試形式，特別是升學(xué)考試，教師在教學(xué)中實踐素質(zhì)教育，但如果考題卻仍在應(yīng)試教育框架內(nèi)走不出來（比如死記硬背的試題太多），那么教學(xué)改革便要走回頭路。升學(xué)考題是指揮棒，升學(xué)考題出得好，便能引導(dǎo)學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的路上提高自己的能力。

不斷探索教學(xué)方法

生動活潑的教學(xué)方法是很多的，應(yīng)該根據(jù)本地實際，因材施教。比如，在文化發(fā)達(dá)的地區(qū)，學(xué)生的知識基礎(chǔ)雄厚，完成教材規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，只須很少時間，則可以布置學(xué)生搞些社會生活的調(diào)查活動，豐富深化所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就關(guān)注社會，關(guān)注生活的好思想，好習(xí)慣，使社會文化素質(zhì)得到提高。