文/馬志林

　　寫字的好處并不僅僅在于使用，其更大的意義在于練習(xí)寫字的過程，實(shí)際上就是陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)的過程。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，雖然現(xiàn)在是電腦時(shí)代，鍵盤的輸入代替了手寫，速度快，排版效果好，想什么體就什么體，且效率高，但是中國(guó)的漢字有四千多年的歷史，每一個(gè)漢字或其構(gòu)件都有不同意義和它的來歷。對(duì)漢字進(jìn)行字形和字理分析可以讓學(xué)生產(chǎn)生無邊的想像和聯(lián)想，從漢字學(xué)習(xí)中體會(huì)無窮的樂趣。因此，我認(rèn)為即使是電腦時(shí)代，仍然需要像過去那樣強(qiáng)調(diào)寫字教學(xué)，注意要美化漢字的形態(tài)，力求把漢字寫得端正、勻稱。

一、識(shí)字教學(xué)過程中的教訓(xùn)、體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)

　　起初只認(rèn)為教師做好充分的準(zhǔn)備工作就行了,如:做好每課的生字卡片；用工整的楷體板書生字；設(shè)計(jì)學(xué)生愿意接受的識(shí)字方法等，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣上做足了文章�？墒屡c愿違，由于學(xué)生缺少準(zhǔn)備，不少學(xué)生往往跟不上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，對(duì)于老師的提問有些不知所以然，這反而阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增長(zhǎng)。因此我開始有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，如讓他們課前讀熟課文，讀準(zhǔn)音，查閱和課文有關(guān)的資料；圈出你的生字朋友；做出生字卡片等。學(xué)生有了這些準(zhǔn)備，為課堂學(xué)習(xí)生字贏得很多時(shí)間，提高了課堂效率。識(shí)字（寫字）教學(xué)還應(yīng)該靈活多樣，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。在學(xué)習(xí)生字的過程中，不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)識(shí)本課的生字，而是把相同或相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。

二、識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)

　　教師憑借識(shí)字卡片，讓學(xué)生死讀硬記的傳統(tǒng)教學(xué)顯然已不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。在識(shí)字教學(xué)中，如何變枯燥為生動(dòng)，變單一為多樣，變呆板為活潑，讓學(xué)生感受到識(shí)字的快樂，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，自覺自愿的識(shí)字，以識(shí)字促進(jìn)閱讀與寫作，是我們每一位語(yǔ)文教師都在思考的問題。我們中年段的語(yǔ)文教師可能會(huì)有思考后的茫然與困惑，困惑后的實(shí)踐與反思。僅從課標(biāo)的要求中，我們就可以看出，中年級(jí)的識(shí)字、寫字任務(wù)也非常重，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力方面提出了更高的要求，雖不像一、二年級(jí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，但中年級(jí)的識(shí)字教學(xué)不容忽視，應(yīng)做為關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。在識(shí)字的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)節(jié)、教師指導(dǎo)、學(xué)生認(rèn)記、書寫等方面，也應(yīng)予以保證。絕不能認(rèn)為中年段只抓課文的閱讀理解，蜻蜓點(diǎn)水式地處理識(shí)字、寫字。

三、識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐與探索

　　學(xué)生在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，已經(jīng)在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)了多種識(shí)字方式，并形成了一定的自主識(shí)字的能力。若到了中年段，還沿襲低年級(jí)的教學(xué)方法進(jìn)行識(shí)字，這樣，識(shí)字會(huì)占用課堂上大量的閱讀時(shí)間。怎樣才能既做好低、中年級(jí)的識(shí)字過渡，又能保證課堂上的閱讀時(shí)間，我認(rèn)為中高年級(jí)的學(xué)生仍然需要在教師的指導(dǎo)下完成識(shí)字任務(wù)，但同時(shí)在識(shí)字過程中積淀語(yǔ)感，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。由“扶”到“放”——引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，倡導(dǎo)自主——合作——交流的學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。其中重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的能力。如低年級(jí)的識(shí)字預(yù)習(xí)，是學(xué)生“讀、畫、說”等口頭或動(dòng)手作業(yè)占多數(shù)；到了中年段，在一、二年級(jí)的基礎(chǔ)上，識(shí)字的預(yù)習(xí)就可以從字的音、形、義三方面動(dòng)腦思考。

四、寫字是個(gè)人文化修養(yǎng)和民族素質(zhì)的重要組成部分，是電腦所不能代替的

　　常言道：見字如見人。能寫出一手正確、工整、漂亮的好字，必定是經(jīng)過了一番刻苦、認(rèn)真的訓(xùn)練，這樣的人工作起來也會(huì)有耐心、肯吃苦。我們中國(guó)的漢字、漢文化有著非常博大精深的歷史。寫個(gè)字，怎么起筆，怎樣布局，要一絲不茍。教育孩子一絲不茍地寫字，其實(shí)就是教育他們今后要一絲不茍地工作，這是素質(zhì)教育的一個(gè)內(nèi)容。書法是一門藝術(shù)。對(duì)書寫者來說，書法可以表現(xiàn)自我，抒發(fā)情感，也可陶冶情操。對(duì)觀賞者來說，從中可得到美的享受。 所以，書法歷來被視為我們的國(guó)粹，是中華民族文明的一個(gè)標(biāo)志。這一藝術(shù)，是電腦所代替不了的。就好比今天我們有了車、船、飛機(jī)等各種各樣的代步工具，但我們不能不教孩子走路一樣，寫字教學(xué)是不能不強(qiáng)調(diào)、不重視的。此外，寫字是人們?nèi)粘＝浑H的需要，在很多場(chǎng)合下，也是電腦所不能代替的。電腦的普及，是中國(guó)近代史以來硬筆取代毛筆的又一次書寫革命。

六、在電腦時(shí)代更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)寫字教學(xué)

　　隨著電腦時(shí)代的來臨，越來越多的人放棄了書寫，只覺得能認(rèn)識(shí)這個(gè)字就行了。然而，我覺得識(shí)字與寫字有密切關(guān)系，它們是相輔相成的。寫字是促進(jìn)識(shí)字，鞏固識(shí)字的一種方法手段。如果只會(huì)識(shí)字但不會(huì)寫字，那么長(zhǎng)期這樣的話，我相信，用不了多久，所識(shí)的字也會(huì)漸漸地地回生，這就跟沒識(shí)字差不了多少。因?yàn)槿魏我环N文字，它都有一定的“音、形、義”，文字的“音形義”結(jié)合，這就決定了真正識(shí)字的標(biāo)準(zhǔn)是既能讀準(zhǔn)這個(gè)字又能認(rèn)清這個(gè)字的字形。只有通過書寫，且不斷地強(qiáng)化練習(xí)達(dá)到了然于心，也就是說達(dá)到“自動(dòng)化”程度，這才是真正地認(rèn)識(shí)了這個(gè)字。所以，在電腦時(shí)代更應(yīng)該注重寫字，這也是為了學(xué)生能更好的識(shí)字。

    作者：甘肅省天水張家川縣張川學(xué)區(qū)堡山小學(xué)