文/馬志林

　　寫字的好處并不僅僅在于使用，其更大的意義在于練習寫字的過程，實際上就是陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)的過程。隨著社會的不斷發(fā)展，雖然現(xiàn)在是電腦時代，鍵盤的輸入代替了手寫，速度快，排版效果好，想什么體就什么體，且效率高，但是中國的漢字有四千多年的歷史，每一個漢字或其構件都有不同意義和它的來歷。對漢字進行字形和字理分析可以讓學生產(chǎn)生無邊的想像和聯(lián)想，從漢字學習中體會無窮的樂趣。因此，我認為即使是電腦時代，仍然需要像過去那樣強調寫字教學，注意要美化漢字的形態(tài)，力求把漢字寫得端正、勻稱。

一、識字教學過程中的教訓、體會和經(jīng)驗

　　起初只認為教師做好充分的準備工作就行了,如:做好每課的生字卡片；用工整的楷體板書生字；設計學生愿意接受的識字方法等，在激發(fā)學生學習漢字的興趣上做足了文章�？墒屡c愿違，由于學生缺少準備，不少學生往往跟不上學習的節(jié)奏，對于老師的提問有些不知所以然，這反而阻礙了學生學習興趣的增長。因此我開始有意識地培養(yǎng)學生的預習能力，如讓他們課前讀熟課文，讀準音，查閱和課文有關的資料；圈出你的生字朋友；做出生字卡片等。學生有了這些準備，為課堂學習生字贏得很多時間，提高了課堂效率。識字（寫字）教學還應該靈活多樣，這樣才能增強學生學習生字的興趣。在學習生字的過程中，不讓學生單獨去認識本課的生字，而是把相同或相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。

二、識字是閱讀和寫作的基礎

　　教師憑借識字卡片，讓學生死讀硬記的傳統(tǒng)教學顯然已不能滿足學生發(fā)展的需要。在識字教學中，如何變枯燥為生動，變單一為多樣，變呆板為活潑，讓學生感受到識字的快樂，促使學生在學習和生活中，自覺自愿的識字，以識字促進閱讀與寫作，是我們每一位語文教師都在思考的問題。我們中年段的語文教師可能會有思考后的茫然與困惑，困惑后的實踐與反思。僅從課標的要求中，我們就可以看出，中年級的識字、寫字任務也非常重，學習習慣、學習態(tài)度、學習能力方面提出了更高的要求，雖不像一、二年級作為教學的重點，但中年級的識字教學不容忽視，應做為關注的教學內容。在識字的教學時間、教學環(huán)節(jié)、教師指導、學生認記、書寫等方面，也應予以保證。絕不能認為中年段只抓課文的閱讀理解，蜻蜓點水式地處理識字、寫字。

三、識字教學的實踐與探索

　　學生在低年級的識字教學中，已經(jīng)在老師的指導下，學會了多種識字方式，并形成了一定的自主識字的能力。若到了中年段，還沿襲低年級的教學方法進行識字，這樣，識字會占用課堂上大量的閱讀時間。怎樣才能既做好低、中年級的識字過渡，又能保證課堂上的閱讀時間，我認為中高年級的學生仍然需要在教師的指導下完成識字任務，但同時在識字過程中積淀語感，加深對課文內容的理解，培養(yǎng)較強的獨立識字能力。由“扶”到“放”——引導學生獨立識字。在識字教學中，應以學生自主學習為主，倡導自主——合作——交流的學習方式。使學生養(yǎng)成主動識字的習慣。其中重要的一點就是培養(yǎng)學生預習的能力。如低年級的識字預習，是學生“讀、畫、說”等口頭或動手作業(yè)占多數(shù)；到了中年段，在一、二年級的基礎上，識字的預習就可以從字的音、形、義三方面動腦思考。

四、寫字是個人文化修養(yǎng)和民族素質的重要組成部分，是電腦所不能代替的

　　常言道：見字如見人。能寫出一手正確、工整、漂亮的好字，必定是經(jīng)過了一番刻苦、認真的訓練，這樣的人工作起來也會有耐心、肯吃苦。我們中國的漢字、漢文化有著非常博大精深的歷史。寫個字，怎么起筆，怎樣布局，要一絲不茍。教育孩子一絲不茍地寫字，其實就是教育他們今后要一絲不茍地工作，這是素質教育的一個內容。書法是一門藝術。對書寫者來說，書法可以表現(xiàn)自我，抒發(fā)情感，也可陶冶情操。對觀賞者來說，從中可得到美的享受。 所以，書法歷來被視為我們的國粹，是中華民族文明的一個標志。這一藝術，是電腦所代替不了的。就好比今天我們有了車、船、飛機等各種各樣的代步工具，但我們不能不教孩子走路一樣，寫字教學是不能不強調、不重視的。此外，寫字是人們日常交際的需要，在很多場合下，也是電腦所不能代替的。電腦的普及，是中國近代史以來硬筆取代毛筆的又一次書寫革命。

六、在電腦時代更應該強調寫字教學

　　隨著電腦時代的來臨，越來越多的人放棄了書寫，只覺得能認識這個字就行了。然而，我覺得識字與寫字有密切關系，它們是相輔相成的。寫字是促進識字，鞏固識字的一種方法手段。如果只會識字但不會寫字，那么長期這樣的話，我相信，用不了多久，所識的字也會漸漸地地回生，這就跟沒識字差不了多少。因為任何一種文字，它都有一定的“音、形、義”，文字的“音形義”結合，這就決定了真正識字的標準是既能讀準這個字又能認清這個字的字形。只有通過書寫，且不斷地強化練習達到了然于心，也就是說達到“自動化”程度，這才是真正地認識了這個字。所以，在電腦時代更應該注重寫字，這也是為了學生能更好的識字。

    作者：甘肅省天水張家川縣張川學區(qū)堡山小學