山東省安丘市景芝鎮(zhèn)景芝初級中學  李梅  楊術秀

如何讓學生英語學習盡快得到提高，是我們永恒的追求。我從英語課堂教學入手，改革課堂教學模式，把因材施教,分層教學引入課堂。學生在校的時間是短暫的，有限的，而學生的發(fā)展是無限的。在有限時間內(nèi)奠定學生終身發(fā)展的堅實基礎，實現(xiàn)教學人本化，我們必須要研究教學的策略和藝術： 

   一、研究學生、挖掘潛能 

根據(jù)心理學分析：學習上暫時落后的學生與正常學生相比，他們的學習成績在目標方面差距并不大。但從學習行為方面看，知識落后的學生遠遠低于正常的學生。通過觀察我發(fā)現(xiàn)學習落后的學生，他們的智力并不差，但他們的學習適應性、自控能力、學習習慣特別差，學習上缺乏自覺的意識和堅強的意志而逐漸喪失了學習的信心。老師要善于調(diào)整自己的情緒，以熱情飽滿的情緒感染學生，多與學生談心，把握動情點，并用它去打動學生，激勵他們克服畏懼心理，增強戰(zhàn)勝困難，爭取成功的信心，這是抓好他們學習的關鍵一步。在英語教學中激發(fā)學生的參與意識和表現(xiàn)欲望，寓德于教、寓教于樂，在快樂中訓練學生聽、說、讀、寫的能力，在學習中充分展示語言的魅力。這樣利用學科本身的特點來培養(yǎng)學生興趣，從而激發(fā)學生學習的動力，培養(yǎng)學生的自信心，挖掘學生的潛能。 

   二、分層施教、循序漸進 

教學中我從學生的實際出發(fā) ,分層施教，使大多數(shù)學生參與教學活動，開展英語故事會、英語角、英語晚會、以及英語演講賽等活動，培養(yǎng)學生的自信心和成就感。課堂上我創(chuàng)設問題的情景，分層提出問題，問題難易適度，循序漸進，具有啟發(fā)性、典型性、少而精。激趣、設疑、問題、解決、欣賞交替使用，并針對教學內(nèi)容的難易程度，做到快慢適度，不同的學生達到不同的目標，變學生被動為主動，教學中做到六讓：書讓學生看；思路讓學生講；疑難讓學生問；規(guī)律讓學生找；結論讓學生想；課外讓學生練。培養(yǎng)學生獨立思考、獨立判斷，鼓勵學生從多角度，多層面去思考問題，引導思維發(fā)散，培養(yǎng)思維的廣闊性。鼓勵聯(lián)想，培養(yǎng)思維的靈活性。把培養(yǎng)創(chuàng)新能力貫穿始終。 

    三、創(chuàng)造競爭環(huán)境，形成激勵機制 

在教學中適度的競爭有利于激活思維，開闊思路，有利于保持學習熱情。因此教師應不失時機地抓住學生的這種心理,充分發(fā)揮學生的主體作用,多鼓勵學生參與競爭。在英語教學中我提出不同問題和要求的同時,鼓勵學生挑戰(zhàn)自我，并適時給以表揚和鼓勵,給他們以成功的希望,同時注意對學生的心理調(diào)適，搞互幫互學、搞經(jīng)驗交流，搞實話實說，找差距、找不足、挖潛力、學方法，這樣學生就掌握了開啟知識寶庫的鑰匙，讓其帶著自主的發(fā)展理念去學習知識，學習技能，從而提高了學生的整體素質。 

   四、改變單一評價標準、重視激勵性評價 

在教學活動中 ,我改變過去單一的評價標準,特別重視鼓勵性評價。激勵性的評價標準能給學生希望和動力。馬卡連科曾說過：規(guī)劃人的一生有著偉大的意義,甚至一個無用的庸人,如果看到自己哪怕最渺小的前途,也會沿著小階梯一步一步地愉快的望著前方。我們教育的目的就是讓每一個學生都看到自己微小的進步,增加信心,形成強有力的內(nèi)動力。這樣,取得長足的進步的日子就不會遙遠了。 

   五、建立互敬互愛，民主平等的師生關系。 

教師應該用淵博的學識征服學生，用科學的思想武裝學生，用高尚的人格影響學生，用廣闊的胸懷包容學生，用真誠的微笑鼓勵學生，用切實的行動扶持學生，為學生的終身發(fā)展著想，使之親其師而信其道。老師只有以身作則，尊重每一個學生，愛護每一個學生，具有高尚的品德和淵博的學識才會得到學生的尊重和愛戴，課堂效率就會大大提高。 

總之 ,在教學中實施因材施教,多法并舉，這是教學人本化的體現(xiàn)。教師若能抓好課堂教學，提高課堂效率，多去研究學生，增強科研意識，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，進行教學模式改革，那么學生就可以減少學習上產(chǎn)生落后的機會,進而降低暫時落后生的比例,使學生在原有基礎上獲得學習上的不斷進步。