甘肅省成縣南康學校  馬建平

作文教學是語文教學的重要組成部分，也是語文教學的難點。長期以來，作文教學總體質(zhì)量仍不盡人意，從作文教學的效果來看，耗時低效。學生怕作文，教師怕上作文指導課的現(xiàn)象依然較為突出。究其原因，是忽視了習作的主體——學生。作文教學的實踐證明，許多學生作文時，存在的問題是內(nèi)容空洞、不具體、對作文缺乏興趣。不能“情動于中，而行于言”。因此要提高作文教學質(zhì)量，就要激發(fā)學生的興趣，以學生為主體，進行開放思維，使其產(chǎn)生創(chuàng)作的意識，充分投入到教師設置的情境之中，多角度地觀察生活、體驗生活，激起情感，有創(chuàng)造的欲望，從而寫出自己所要說的內(nèi)容。

一、以情激趣，引導創(chuàng)新意識

    情趣是學生積極學習知識的心理狀態(tài)，它可以激發(fā)學生的求知欲望。著名教育家贊可夫曾說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產(chǎn)生出使學生的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語�！币�讓學生寫出好文章，就要激發(fā)學生興趣，使其思維活躍并產(chǎn)生創(chuàng)作的意識；教師精心創(chuàng)設情境，使學生感到有話可說，在輕松的氛圍中，找到自己想要表達的內(nèi)容，產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。在教學《第一次真好》作文課時，讓學生在感知課文的基礎上，進行自由發(fā)揮：說說自己生活中的“第一次”。先分小組談，并進行小組討論、互說、互聽、互評。這樣極大地創(chuàng)造了學生說話的機會，使每個學生都能說、能評。既提高了每個學生的參與意識，又極大地調(diào)動了全體學生的積極性，然后再下筆寫作。這種作文訓練方式，思路廣闊并輕松自如，能讓學生情動而辭發(fā)。真實表達自己的見聞感受。又因有學習美文的基礎，學生在寫作中常能推陳出新，表達出自己對社會、人生的獨特感受和真切體驗。                                                                                                 

二、積累素材，引發(fā)學生生活體驗

作文源于豐富的語言積累。因此，在語文教學中一定要注意語言文字的訓練和學生對文學作品的感悟。這樣學生通過課外閱讀、課文收集，積累了大量的語言信息，這樣長期的積淀就為寫作奠定了基礎。

    要豐富學生的語言積累，采集生活的原始材料，就要鼓勵學生熱愛生活、積極參與生活實踐，切實體驗生活的方方面面和酸甜苦辣。觀察事物，獲得生活實感，是作文的先決條件。因此，教師要盡可能幫助學生積累寫作素材，提供親切感受現(xiàn)實生活的機會，收獲真實生動的寫作材料。引導學生觀察和調(diào)查，給學生以切實的指導，指導學生注意事物特征，特別是注意可能忽略的重要特征。如以《春天》為題寫作文，教師指導學生仔細觀察春天到來后的景象：天空、陽光、風雨、山色、花草樹木和昆蟲鳥雀、以及人們的生活情景的特征，那么學生就會發(fā)現(xiàn)曾無數(shù)次接觸過卻未注意過的東西。

    還可通過舉辦豐富的活動給學生提供大量的作文素材，讓他們體驗生活，為寫作開辟鮮活的、永不枯竭的源泉，是作文變得樂趣無窮。如舉辦各種名目的班會、詩文朗誦比賽、讀書成果比賽等。這些趣味橫生的活動，極大的調(diào)動了學生的情趣，從而使他們在寫作時能夠以真摯的感情、開放的思維，進行大膽的想象和創(chuàng)新。葉圣陶先生曾說過：“作文離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”可見豐富多彩的活動，使學生積累了作文的素材和寫作的源泉，觸發(fā)了寫作的感受體驗，同時結合課堂及課文的題材，推薦一些好的適合學生讀的書目，鼓勵他們廣泛涉獵各種體裁的課外讀物，充分借鑒豐富多彩的語言表達方式，讓學生感受祖國語言文字的魅力，喚起對生活表象的認識并對感知的事物產(chǎn)生濃厚的情感。作為教師還應根據(jù)學生的不同實際，采取不同的手段，用科學的方法激發(fā)學生熱愛生活、觀察生活的興趣，指導學生豐富生活積累和語言積累，以達到“觸之靈感、不憤不發(fā)”的效果。并堅持適當多練,巧做點撥指導,作文教學定會春色滿園。

三、評賞修改，提高創(chuàng)新能力

    要提高作文水平，課堂的習作指導只是一個方面，更重要的是要樹立大語文觀的思想，充分體現(xiàn)作文教學在發(fā)展學生創(chuàng)新能力方面的重要性。要讓學生生動自如地表達真情實感，更要注重作文個性化的風貌，這與教學觀念的更新和教學的評價原則有密切的關系。其中，作文的講評、賞析、修改具有導向和制約的作用，它極大地影響了學生作文的熱情和興趣。

    為了體現(xiàn)作文的個性化，首先要采取鼓勵的原則。師生進行互評、互改、溝通交流，在指導和講評的過程中，通過熱情鼓勵、互評互改、自評自改等不同形式，讓學生在同別人的比較中發(fā)現(xiàn)自己的不足。同時，為了提高評議的實效性，在學生習作的過程中，教師注重巡回指導，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，適時鼓勵，并尋找典型的佳作和病文，作為集體評議的對象。對于存在的典型病文，則應對照習作要求、習作重點，找出“病因”所在，對癥下藥，使學生明確修改方法，切實提高作文能力。

    其次，讓學生拿出自己的作文找到“治病的良方”，“對癥下藥”，從導改中受到啟發(fā)，汲取營養(yǎng)。在修改過程中，逐步提高學生的自評、自悟、自改能力。久而久之，就是學生養(yǎng)成了主動修改作文的好習慣。最后，鼓勵思維求異。對作文來說，思維的求異會給學生帶來無限的思維空間，有利于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力。對于有創(chuàng)意的學生習作，要大力贊揚，激勵學生不斷創(chuàng)新。

總之，作文的創(chuàng)新意識是一種可貴的品質(zhì)，應注重在作文中讓學生有獨立的思路和別具一格的表現(xiàn)方法。因為創(chuàng)造性思維不僅可以給學生帶來無窮的樂趣，而且成功的創(chuàng)造還會不斷提高學生習作的信心，激起更大的熱情去從事創(chuàng)造性學習和活動。因此，作文教學應破除條框、戒律的束縛，消除學生寫作的心理障礙。激發(fā)學生興趣，使他們在輕松愉快的環(huán)境下無拘無束地把自己所見所聞、所思所感真實地再現(xiàn)于筆端。有好寫到寫好，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要手段。