文/戚丹丹

“明信片，明信片，postcard, p-o-s-t-c-a-r-d……”孩子們整齊的讀書(shū)聲越來(lái)越清晰，那么悅耳，那么動(dòng)聽(tīng)！

我陶醉其中，輕輕走進(jìn)了教室，生怕打破這和諧美妙的旋律。忽然，只聽(tīng)“哐當(dāng)”一聲，一個(gè)鉛筆盒掉在地上，鉛筆橡皮撒了一地。教室旋即安靜下來(lái)，全班同學(xué)的目光聚集在那個(gè)鉛筆盒上。

“誰(shuí)弄的？”我氣不打一處來(lái)。隨即，宣站了起來(lái)，面不改色心不跳，一副一人做事一人當(dāng)?shù)挠⑿蹥飧�。宣是為�?shù)不多的“問(wèn)題學(xué)生”之一，只要不讓他做與學(xué)習(xí)有關(guān)的事，他絕對(duì)是個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的好孩子。可一提到學(xué)習(xí)便完全換了一個(gè)人。

 “先坐下”，我聲色俱厲，狠狠瞪了他一眼，可他卻把頭扭到了一邊，看都沒(méi)看我。他的囂張把我激怒了，熊熊怒火從心底燃起，手也開(kāi)始顫抖起來(lái)。

“Lily，領(lǐng)大家讀課文”。

“樂(lè)曲”依舊，只是跳動(dòng)的的音符有些虛，有些生硬。

而我呢？三次深呼吸后，看著窗外，“跟他據(jù)理力爭(zhēng)？不行！不了了之？那我尊嚴(yán)何在？……”激烈思想斗爭(zhēng)后，“唉，還是先上課吧！”

課后，我漫不經(jīng)心地翻著書(shū)，“大音希聲，大辯若訥，大巧若拙，大直若屈”這樣一句話進(jìn)入我的眼簾，所謂“大直若屈”，真正是一種恰當(dāng)?shù)木彵�之策。用“硬”碰“硬”，結(jié)果自然是兩敗俱傷，但若是先委屈心意，洞察秋毫，以柔克剛，豈不達(dá)到自己的目的？哦，我深深吸了口氣。

事隔一天，班長(zhǎng)仍習(xí)慣性的向我報(bào)告“宣的作業(yè)還是一點(diǎn)都沒(méi)寫”。我讓班長(zhǎng)把他叫到辦公室。宣來(lái)得挺快，眨眼便站在我面前。我微笑著，示意他坐下。

“為什么沒(méi)寫作業(yè)?”我開(kāi)門見(jiàn)山。

“沒(méi)時(shí)間寫�！毙�倒也爽快。

“為什么沒(méi)時(shí)間寫？”

也許被我異�！皽厝帷钡膽B(tài)度所觸動(dòng)，“爸爸媽媽下班晚，我回到家之后，得先去幼兒園把妹妹接回來(lái)，照看妹妹，做飯，反正吃過(guò)飯就很晚了，干脆就不寫了。老師，我知道不寫作業(yè)不對(duì)，可我真的沒(méi)時(shí)間寫�。　毙�娓娓道來(lái)，一臉的無(wú)奈，那真誠(chéng)的眼神，讓人憐憫。

由于下節(jié)課是體育課，我們便多聊了會(huì)兒，宣來(lái)自農(nóng)村，爸媽在安陽(yáng)打工，帶他們?cè)谏磉�，平時(shí)又忙又累，很少時(shí)間照顧他們。所以他稚嫩的肩膀就不得不承擔(dān)起不屬于這個(gè)年齡孩子的“責(zé)任”。知道這樣的情況，一時(shí)間我不知說(shuō)什么好，想想身邊的小皇帝小公主們，再看看眼前這個(gè)懂事的小大人，我陷入沉思。

“其實(shí)老師一直都知道你是個(gè)懂事的孩子，現(xiàn)在我終于知道你作業(yè)完不成的原因。宣，你看這樣好不好？以后老師提前把作業(yè)告訴你，你在放學(xué)前就抓緊做完，可以嗎？……”沒(méi)等我說(shuō)完，宣慚愧地哭了。他滿懷真誠(chéng)：“老師，我錯(cuò)了，以后我一定認(rèn)真完成作業(yè)。”我笑著摸了摸他的頭。

從此以后，我每天都能看到宣的作業(yè)；從此以后，往日的那個(gè)“搗蛋大王”沒(méi)了蹤影，宣脫胎換骨般變了一個(gè)人；從此以后，宣的成績(jī)不斷進(jìn)步。

事之不如意者十之八九，若事事頑抗，豈非成了落落寡歡的“刺猬”？以柔克剛，用愛(ài)滋潤(rùn)，“圓”也是一樣策略，結(jié)果一定會(huì)圓滿的！

作者：河南安陽(yáng)高新區(qū)第一小學(xué)